小學二年級語文閱讀教學設計分析

張洪海

【摘 要】 新課改的全面實施，使更多教師開始關注學生綜合能力的全面發展問題。在小學二年級的語文教學中，教師應重視對閱讀教學環節的有效設計，培養學生良好的閱讀興趣，使其掌握閱讀技巧與方法，促進其形成正確的三觀。基于此，筆者結合自身教學實踐，立足于小學語文閱讀教學的意義，展開對有效教學策略的分析，以期提升閱讀教學的實效性、促進學生語文核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】 小學語文 ?二年級 ?閱讀教學

1. 簡析小學二年級語文閱讀教學意義

隨著新課改及教育現代化的縱深推進，更重視對學生綜合素質的全面培養。提升低段小學閱讀教學的實效性與創新性，有助于提高學生的顯性學力，開闊其知識視野，促進學生形成正確的價值觀——首先，通過閱讀有利于提升低年級學生的語文成績。低學段學生閱讀的素材里面包含了許多的好詞好句，他們在閱讀的過程中會潛移默化的進行素材積累，有助于為學生日后的習作學習奠基，幫助他們構建自身的語文知識體系;其次，通過閱讀一些課外素材，可以開闊低年級學生的知識視野，使他們了解到多種文體、廣泛的接觸世界名著，在提高他們的閱讀興趣的同時，培養學生自主閱讀的好習慣，使其形成終身學習、閱讀的意識。再次，通過閱讀有利于塑造低段學生正確的價值觀念。8歲小學生處于人生發展的初期、價值觀念形成的關鍵時期，他們通過閱讀故事、童話、語言等，感受世間的真善美，分清哪些行為是正確、值得贊揚和肯定的，如何做是錯誤的，進而形成明辨是非的能力。有效的閱讀教學，還會使學生與本文中的主人公形成感情上的共鳴，自覺學習主人公優秀的品質，使低年級學生從小樹立起自我價值觀念，形成正確的世界觀、價值觀與人生觀。最后，用書香浸潤心靈，有助于小學生的身心健康成長。新課改注重培養低年級學生的實際應用能力，他們通過閱讀會學習到一些解決問題的技巧與方法，當學生在生活或者學習中遇到問題、困難時，他們會想到故事中的司馬光、植物媽媽和曹沖等主人公，認識到哭泣和妥協并不能真正的解決問題。只有鼓起勇氣，直面問題，才能找到解決問題的辦法。進而，通過閱讀引導，使低學段小學生具有健康的身心，堅韌的品格和高尚的情操，促進學生語文核心素養的形成。

2. 小學二年級語文閱讀教學有效策略

為培養學生良好的語言能力，促進其形成對語文學習的好感，提高小學生的閱讀意識，教師應轉變教學理念、升級施教模式，提升閱讀學習的有效性。依托部編版教材，語文教師培養學生的閱讀興趣，運用創新授課方式，為學生構建生動而具有趣味性的課堂。在此，筆者主要以二年級閱讀教學為例，提出以下幾點閱讀教學指導方法：

2.1引入小組合作學習模式，促進學生閱讀深入

新課改重視對教學模式的創新。其中，小組合作學習方式是新時期備受教師關注的教學方式，能夠促使學生主動參與到小組形式的教學任務中，有助于培養學生的自主閱讀能力，同時也將增強學生協作意識，使其在相互促進的作用下共同進步。進而，幫助學生建立語文學習、閱讀的信心，培養其主動學習、閱讀的良好習慣。

對于二年級小學生而言，其學習習慣尚處于形成階段，教師可積極采取教學指導措施，引導小學生形成連續性閱讀的習慣。例如：在部編版二年級上的《坐井觀天》的閱讀教學中，該文本具有較強的故事性，有助于激發學生的閱讀興趣。教師可充分利用這一點，以科學的指導方法，引入微課教學的方式，增強學生的興趣，使其產生強烈的好奇心、求知欲，積極主動參與到課堂教學活動的過程中。同時，教師在這一閱讀教學中，可以制定三個維度的教學目標：首先要求小學生在小組內進行合作朗讀，彼此糾正對方不準確的字音，在相互促進之下掃除朗讀障礙。其次教師引導小組內的成員自主尋找文本中不理解的地方，然后通過自主探究與合作交流的方式來探索答案。最后教師可讓小組內的成員彼此分享閱讀感悟。通過設置梯進式教學教學目標，不僅有助于逐層深入地幫助學生提高閱讀能力，還能潛移默化地讓小學生培養良好的閱讀習慣、使其邊閱讀邊思考。

2.2重視對創造性思維培養，促進學生深入思考

創造性思維的培養是當前新課改對學生提出的新要求，在閱讀教學中教師應重視培養學生的質疑能力，鍛煉其發現問題和提出問題的意識，使其深入文本。因此，教師要注重鼓勵小學生敢于在課堂上提出閱讀問題。當學生能夠從看似沒有疑問的細節之處學會生疑，就意味著學生能夠從看似平常的地方觀察出奇特之處。而這一能力可以促進學生的深入思考，將閱讀推向新層次。

例如：在部編二年級上的《小蝌蚪找媽媽》教學中，有的學生在閱讀后便提出了“為什么小蝌蚪會認為烏龜是自己的媽媽？明明兩者根本不像！”、“孩子不是都跟著媽媽嗎？小蝌蚪怎么還得自己去‘找媽媽？”。這時教師要結合小學生的認知能力、思維方式，細心地引導其理解文本背后或深層次的知識，使其意識到與人溝通要表達精準，具有多角度審視問題的能力。

2.3加強對信息技術的運用，展開直觀閱讀教學

小學生普遍都喜歡生動、有趣的的事物，在愉快和諧的課堂氛圍中，其閱讀學習的效率也會更高。教師應加強對信息技術的運用，有效增強閱讀教學的直觀性和形象性，進一步激發小學生對語文閱讀學習的熱情。

例如：在部編版二年級上的《難忘的潑水節》教學中，存在不少的生字。同時也有許多小學生沒有見過的畫面，教師可以利用多媒體技術來播放潑水節的一些畫面，讓學生也受到歡樂情緒的感染，走進文本之中，與作者產生強烈的情感共鳴，使其認識到我國是一個多民族融合發展的國家。

3. 結語

綜上所述，培養學生良好的閱讀能力，提升語文課堂的教學效率，并非一蹴而就的。作為二年級語文教師，既應將閱讀教學與低段小學生的認知水平、思維能力等相融合;又需關注“以生為本”教育理念，促進學生具有獨立思考、自主學習的能力。以閱讀教學的提質增效，培養小學生良好的閱讀習慣，終身學習的意識。

參考文獻

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