提升高職學生創業能力的校企合作探究

陳佳妮

摘? ?要： 本文從國內外校企合作對大學生創業教育的影響分析入手，梳理校企合作提高學生創業能力的三大途徑，并簡述校企合作開展創業教育的實踐過程，對目前高校開展校企合作，推進學生創業教育具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 校企合作? ?創業教育? ?創業實踐? ?創業能力

2014年9月，李克強總理提出要推動大眾創業、萬眾創新后，2015年，吉林大學承辦了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，教育部于2017年認定了首批99所“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”，大學生創新創業工作已成為中國“雙創”事業的重要組成部分，是推動“雙創”事業發展的強大動力，對各高校開展大學生創新創業教育提出了更高的要求。

創業教育是一種實踐性和技能型很強的教育，國務院于2018年9月下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出：“強化大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓?！睘楦咝４蛟齑髮W生創新創業教育的升級版指明了突破方向。

1.校企合作對創業教育的意義

校企合作源自十九世紀末的德國，二十世紀中葉開始在歐美等發達國家盛行。自二十世紀八十年代起，美國校企合作迅速發展，美國科學院發布的報告《崛起的挑戰：美國應對全球經濟的創新政策》認為：“企業與大學之間的密切合作，公共與私人的風險投資及鼓勵科研人員創辦企業的技術，構成了美國創新生態系統的主要特征?！睋绹鴩铱茖W基金所引用的一項全國調查顯示，八十年代由企業和大學合作建立的研究中心是七十年代的4倍，與大學研究聯系密切的企業比其他同類企業具有更高的生產率，斯坦福大學催生硅谷的創新發展、百森商學院的成功實踐充分證明，校企合作是推動美國高校創新創業教育發展的重要力量，美國教育界與商界一致認為通過校企合作實現的創新創業教育可以實現雙方共同的價值目標。

二十世紀五十年代，我國高校與企業的合作開始起步。校企合作是高等職業教育人才培養的重要途徑，也是高等職業教育的一個顯著特征，是高校服務地方經濟發展，提供高校與企業互補特征的實踐教學，創新人才培養模式的重要途徑，對增強學生就業能力和競爭力，提高學生就業率起到了積極的推動作用。同理，校企合作的優勢可以轉化到學生創新創業能力的培養中。多年來，高校開展學生創業教育多是由教育出發，學生在校內通過有限課程學習與實踐，掌握必要的創業知識和技能，但是學校畢竟不是企業，不能以效率和生產力為驅動明確培養要求，也無法提供學生檢驗自身所學的真實市場環境，學生在學校習得的創業知識和技能缺乏實戰的歷練和考驗。校企合作有利于學校將創業教育和學校創新人才培養工作統一起來，充分整合學校、企業、學生、市場四要素，共同挖掘和提煉四要素在學生創業教育中的師資力量、實踐機制和運行環境等方面的資源，實現資源共享，推動構建從學校教育目標出發，兼顧企業利益，對標市場需求，符合學生發展規律的創業教育體系，為學生創造更直觀的創業環境，幫助學生體驗到更接近市場環境的創業學習到創業實踐的學習過程，形成系統化的創業概念，掌握全面的創業能力，助力學生成功創業。

2.校企合作提高學生創業能力的途徑

創業能力是個體創業的一種能力，指個體開展市場環境分析，識別創業機會，研究利用好機會，制訂計劃，落實組織，開展創業行動的一系列能力。學術界普遍認可的是學者Man（2000）提出的創業能力的六個維度，將創業能力劃分為機會能力、概念能力、組織能力、關系能力、承諾能力和戰略能力六個維度。高校在培養學生六個維度的創業能力時，主要通過創業課程講授及在校創業實踐等形式完成，課程可調用資源少，與市場結合不夠緊密，校企合作相較于其他創業教育途徑具備更強的可操作性和實效性。

2.1增加師資力量

目前各高校開展大學生創業教育的主力是高校教師，既有專業任課教師又有學生思想政治教育工作者，但是因為高校教師普遍缺乏創業實踐經驗，自身并沒有完成創業理論到創業實踐的輸出體驗，無法真正將創業知識講深講透，易造成課堂教學“空對空”，甚至出現理論與實踐脫節的現象。校企合作可充分借助行業企業的人力優勢，將企業實際的管理運營者、自主創業成功者引入高校創業教育師資，參與高校創新創業課程建設，參與人才培養的過程，可以極大地彌補高校創業教育師資缺乏創業實踐的不足;與此同時，校企合作可以為在校創業教師搭設實踐平臺，高?？梢园才沤處煹狡髽I掛職鍛煉，實踐學習，對接市場，體驗創業，加速高校創業教育師資的實踐能力的提高，增加創業教育的師資力量。

2.2豐富實踐形式

目前高校創業教育的實踐形式比較單一，多數高校開展競賽活動，組織學生在創業科技園、孵化器等實訓基地實踐，培養學生的創業能力。校企合作可幫助高校引入校外企業資源，打破高校單純以校園競賽為主體的單一創業實踐環境，引入企業效率優先、效益最大化的經濟管理理念，更有效地創設一個具有市場氛圍的創業教育實踐平臺。一是校企合作聯合舉辦或參與創新創業競賽，在組織學生參加創新創業競賽時引入企業資源，以企業產品銷售或企業業務的發展作為評判學生創新創業競賽成績的標準，有利于學生感受市場化的氛圍，最大限度地激發學生的創業激情，檢驗知識學習，實現競賽目標;二是校辦咨詢型經濟實體，經由這一平臺學?？蔀槠髽I提供管理咨詢、員工培訓等服務，在為企業開展咨詢業務和培訓業務的過程中，由老師帶領學生開展市場調研和策劃服務等活動，助力學生了解企業管理規律，體察市場要求，增強創業能力;三是企業出資或校企聯合創辦經濟實體，通過“教師+學生+企業”組建公司的形式，創造“三位一體”的創業教育環境，在這個共同組建的公司環境內，教師、學生與企業成為密不可分的整體，為了公司的目標共同發力，教師可充分發揮智力優勢，學生可發揮創意優勢，企業提供物力及社會資源支持，達到補齊教師的創業實踐短板，加速學生的創業實踐，加快企業經營運行的目的;四是將優質的企業資源引入校園，校企合作創設大學生創業孵化基地，盡可能為有志創業的學生提供創業場地、資金、智力支持等，加速學生創業項目的落地，提高學生創業的成功率。

2.3優化創業生態

在創業活動中，人才、資源整合和創業機會是影響創業成功的三大因素。目前我國大多數高校學生的創業經歷從接受創業教育開始，邁向創業實訓或賽事實踐，最終走進創新創業孵化基地或走向市場落地的學生創業項目少之又少，這種單向鏈條式的創業教育活動對創業人才的培養較為局限。校企合作可充分整合企業資源，優化校內的創業教育生態。一方面學校要主動融入市場，掌握最前沿的行業信息，調動人才和科研資源為企業提供智力服務，共同開展技術研發，幫助企業解決生產上的技術難題，培養輸送企業需要的合格人才，為企業發展提供持續動力，進而提高學校的服務能力和教育水平。另一方面，企業可為學校創業教育生態系統提供相關決策信息、創意和建議，將學校創業教育引向市場，有效地匯集和整合校內外的各種資源，為有志將創業項目落地孵化的創業學生提供技術支持、業務培訓甚至注入資金，從而為企業培養人才和孵化項目，實現創業教育的最終目標。

3.校企合作提高學生創業能力的實踐

學生成長過程是個鏈條式的延伸，前一階段總是影響下一階段的培養。國外發達國家的創業教育從基礎教育階段貫穿至高等教育階段，創業教育應盡早抓起，并貫穿于大學教育始終，為學生打造一個金字塔型的三維培養層級，從始至終激發學生的創業熱情，培養創業能力。

第一維度重點在大學一年級，通過優秀企業文化的宣傳和企業創業歷程的分享，激勵大學新生樹立積極的人生觀，讓學生確立潛在的專業學習方向，為今后學習積攢動力。自發地通過閱讀書籍，自我監督和參與各項校園文化活動，提高環境適應能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協作能力及最基本的思想道德修養和心理素質。這些基本素質可經實踐提煉轉化為創業能力中的組織能力、關系能力。

第二維度重點在大學二年級，這一階段為學生廣泛開設創業技能培訓課程，可結合經濟管理類院校的特點，支持學生完成跨學科、跨專業的學習。引入企業力量，通過聘請企業導師的形式，將企業經營管理分模塊授課，如企業人力資源管理、營銷戰略、物流管理等，引導學生專注專業知識和技能的學習，適時安排學生參與企業基礎的實踐學習，增加學生的社會認知度和企業認可度，著重培養學生創業能力中的專業技術能力，繼而轉化為創業能力中的概念能力、承諾能力。

第三維度重點在大學三年級，這一層級更加側重于將學生導向創業發展。突出企業優勢，由學校與企業共同合作，搭建創業實戰平臺，進行創業知識和技能的實踐轉化。引導學生參加創業競賽、進入企業或企業創設的創業孵化基地學習體驗市場環境，培養學生的市場意識，提高經營管理能力、決策能力和創新能力，學生可將這些校內習得的能力在步入社會職場后進一步歷練提高為創業能力中的機會能力和戰略能力。

總之，通過校企合作，可以快速幫助高校擺脫以教師為主、以課堂為主、以書本為主的創業教育現狀，轉變為以學生為主、以實踐為主和以能力培養為主的局面，以市場為核心，以學校為主體，學生為根本，企業為動力，通過各元素間的緊密聯系，將創業教育更直觀和系統地作用于學生，培養大學生創業需要的內在品質、思維方式和外在行為習慣，讓學生在直觀的環境中鍛煉創業能力，幫助學生實現擇業和創業、專業和創業的友好對接，使其進入社會后逐漸成為創業型人才。

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本文系廣西職業教育教學改革項目《提升高職學生創業能力的校企合作機制研究》（項目編號：GXGZJG 2015 B035）研究成果。