小學音樂課堂師生互動策略探究

王在鵬

伴隨著新課程改革的深入推進，小學音樂教師要調整教學內容和教學方式，選擇恰當的方法，更好地實現師生互動，引導學生積極主動學習。現就小學音樂課堂師生互動存在的問題與策略做以下分析和探究。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

1.教學形式比較單一，互動形式單調。

在以往的小學音樂教學中，教師大多進行形式單一的知識講解，在教學過程中過度重視學生知識掌握情況，與學生互動的形式單調，忽視了學習氛圍，使得音樂課堂氛圍相對沉悶，影響學生學習的積極性，學生對音樂難以深入感受，師生互動不能有效地開展。

2.對課堂主體認識不足，缺乏情感共鳴。

小學音樂教學的主要目的是體會音樂中的情感，通過積極的引導來幫助學生感悟情感，實現師生之間的情感共鳴。但在小學音樂教學的過程中，音樂教師對學生主體地位的認識不足，沒有發揮音樂教師的引導作用。教師占據課堂的主導地位，對學生的興趣和實際情況缺少考慮。在課堂教學中，很多教師不為學生解讀作品中蘊含的情感，學生學習音樂是為了唱而唱，對作品的體會停留在最基本的層面，師生互動時存在距離感。

二、小學音樂課堂師生有效互動的策略

1.注重學生主體作用的發揮，開展有效的師生互動。

在小學音樂教學的過程中，要正確認識和理解學生主體作用，了解學生的興趣愛好和學習情況，開展有效的師生互動。例如，統編版小學音樂一年級上冊“在動物園里”的課堂教學中，可以結合學生的實際情況開展互動活動。在課堂開始環節，教師可以播放小貓和小狗的叫聲，讓學生說一說是誰在迎接我們，并且模仿一下它們的叫聲。教師引導學生思考：小貓和小狗的叫聲是一樣的嗎？它們的差異在哪里？組織學生開展相應的扮演活動，讓學生扮演小貓、小狗，體會聲音的長短。之后，教師向學生播放小鳥的叫聲，讓學生體會聲音的長和短。最后，教師讓學生學習歌曲《在動物園里》。通過這樣的課堂活動，充分體現學生課堂主體地位，同時教師發揮其引導作用，加強師生之間的互動和交流。

2.注重課堂互動形式的多樣化。

在小學音樂課堂教學中，應當采取多樣化的互動形式。教師結合學生的身心特點，從學生角度出發，思考互動的方式，如游戲、繪畫、合唱等，通過豐富的互動方式讓學生體會音樂中的美。例如，統編版小學音樂五年級上冊“木鼓歌”的教學中，在讓學生掌握歌詞和歌唱技巧之后，教師可以開展相應的合作演唱方式，加強師生之間的互動教學。教師彈琴，女生唱歌，男生伴奏，在獨唱時，大家一起伴奏。男生在伴奏時，可以采取拍手或者拍桌子的方式。課堂互動的形式有很多，教師應當根據教學實際情況，選擇最佳的互動形式，提高互動教學的有效性。

3.進行科學的深入預設，促成師生有效互動。

兒童的天性活潑、好動、天真、好玩，他們注意力的不穩定、不持久和興趣有密切聯系。有了興趣，他們就會感知清晰，思維活躍，想象豐富，就會積極參與，課堂氣氛也就活躍了。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在音樂欣賞教學中，運用電教媒體，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發起學生的興趣，就能使學生在欣賞音樂的同時，自然地抒發內心的情感，展開想象的空間。

4.利用課下時間，強化師生互動。

為了保證音樂教師能夠與學生進行更好的互動與溝通，教師可以適當地利用音樂課的課下時間，強化師生互動。在課下時間，音樂教師可以留在班級內，與學生進行一下心靈上的溝通。音樂教師可以詢問學生在本節課堂中對哪些音樂知識還存在疑惑，或是問問學生身邊最近發生的一些有趣的事情，這樣，就能讓學生能夠將音樂教師作為自己的朋友，強化師生之間的溝通。

總而言之，為了保證小學音樂教學的有效性，音樂教師就要通過各種方法加強與學生之間的互動，引導學生積極地投入到音樂學習中來。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發活力吧。