以教材為依托開展1+N課外自主群文閱讀的探索

劉燕艷

摘要：本文著重探索用教材中的課文“1”領路，課外的文章“N”相隨的思路開展群文閱讀教學， 逐步培養學生的課外閱讀興趣，實現用課文激發學生群文閱讀的效果。

關鍵詞：1+N;群文閱讀

調查數據顯示，目前在教學中開展群文閱讀，存在著時間不保證、材料少開發、方法缺指導等方面的困難。那么，有沒有一種可以立足課堂40分鐘，立足教材，“細水長流”式的群文閱讀呢？可以以教材課文為基點，用“1+N”的方式實現課內外結合的群文閱讀。這里的“1”是指教材編排的課文本身，“N”指的是根據所學課文，有機整合其他課外閱讀文本，包括課外短文、資料以及書籍中的節選片段等。“1+N”式群文閱讀教學就是基于教材文本，以一篇帶多篇、多篇促一篇的方式開展教學。根據實踐，我們提出了“4+3+2”的操作模式，具體描述如下。

一、“四種角度”整編選文

如何根據教材“1”的特點，選擇“N”的文本呢？在實踐中，我們主要從四個角度進行“選文”。

1.從作者角度選文。

基于作者角度選文，旨在通過一組作家作品走近一個作家，進一步激發學生對該作家作品的閱讀興趣，從而愛上名家名著的閱讀。

2.從內容角度選文。

教材中的課文是以單元“主題”組文的，因此，從文章內容角度進行群文閱讀篇目的選擇是一條便捷的途徑。可以考慮將內容相近或者內容關聯的文章作為課堂補充的閱讀篇目，并圍繞一個“主題”進行有目的的主題閱讀。

3.從寫法角度選文。

學生經常會在閱讀中體會到一些寫法，并被這些精彩的寫法吸引。“小小說的結尾”“一波三折的情節安排”……根據寫法不同，可以選擇相應的群文。

4.從文體角度選文。

每一種文體都有其鮮明的特點，我們在平時的閱讀中可以有意識地滲透文體特點，這樣對提升孩子的閱讀能力大有裨益。

由此可見，如何選好一組文章，并不是盲目的，而是有計劃、有目的的。教師在選文時應充分考慮學習的主體“學生”，以及學習的載體“教材”和“生活”。

二、“兩種評價”齊頭并進

實踐中，我們進行了“1+N”的閱讀評價改革，讓學生閱讀評價與教師備課評價齊頭并進。

1.學生層面：閱讀評價的改革。

結合單元知識點，用1+N 的方式可以實現課內外的結合，并體現多文本的閱讀評價，實現用不同的片段，做“整合、比較、分析”式的習題。如為了考查四年級第二單元“擬人手法”的知識點，教師選取閱讀文章《蟋蟀的住宅》《蟹蛛》《圣甲蟲》三篇，然后設計習題，檢測學生對知識點的掌握和運用能力。

【評價案例】第七冊第二單元的一份“閱讀評價”題

（1）《昆蟲記》是優秀的科普著作，也是公認的文學經典。在作者筆下，昆蟲們都像“人”，楊柳天牛像個吝嗇鬼，蟋蟀就是一個（），蟹蛛是（），圣甲蟲就是（）。

（2）請你結合上面三個片段中介紹的昆蟲特點，展開合理想象寫話，具體寫寫他們會如何述說。（有一天，圣甲蟲推著自己的糞球高高興興地回去了，可是在路上碰倒了蟋蟀門前的那叢草，還驚擾了剛產完卵的蟹蛛。他們為此吵得不可開交，都覺得是自己受了委屈。事情鬧到森林法庭上去了……）

2.教師層面：閱讀備課的改革。

用“1+N”的方式開展群文閱讀，對教師的教學能力提出了更高的要求，特別是對教師的備課是一種挑戰。用“1+N”的方式進行備課，包括目標、選文、操作流程等，這無疑是對教師備課的一次大改革，也是對教師備課評價的改革。

【評價案例】

上過公開課的吳老師說：“為了上《兒童詩一組》，我閱讀了一年級到五年級教材中的兒童詩，閱讀了作家金波的詩，對兒童詩有了充分的了解。如果不是用1+N 方式上課，也許我就不會那么自覺地去閱讀了。”上過研究課的老師說：“為了上好《通往廣場的路不止一條》，我閱讀了很多哲理性的文章。在學習的過程中，在鉆研備課的過程中，我自己也從中獲得了很多收獲。的確，語文教學的路也不止一條！只是，我們缺少‘騎馬到車站的視角罷了。”

群文閱讀豐富了學生的課堂學習方式，轉變了教師教學觀念，形成了1+N 課堂特色，構建了三年級——六年級完整的1+N 的選文體系。目前義務教育課程改革正在不斷推進，群文閱讀教學就是在此基礎上的大力改革與實踐，期待會有更大突破。