淺談比較閱讀教學

陳建霞

在語文閱讀教學中，比較閱讀是對兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度、不同的層次進行比較、對照和鑒別，觀察它們的異同，把握其特點，更好地揭示知識規(guī)律的教學方法。進行比較閱讀教學，能夠充分調動學生思維的積極性，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要途徑。結合具體的語文教學，下面我從三個比較點來談談比較閱讀教學。

一、以學習方法的深化鞏固為閱讀比較點

統(tǒng)編版小學語文四年級教材中有兩篇小說《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》。學生在小學第一次接觸篇幅這么長的文章，而課文采用空行分段的方法分為四部分，那么給每部分加小標題就很有必要了。怎樣給文章加小標題？抓住每部分中最重要的情節(jié)擬小標題就是一個訓練重點了。小標題和段意的異同在于：小標題和段落大意都必須反映一個段落的中心內(nèi)容，段落大意一般要用完整的句子表達，而小標題則要盡量簡短，做到鮮明、醒目，它比段意的文字更簡練，概括性更強。加上小標題，可以使文章各部分的中心更加突出，閱讀時能一目了然。教學《夜鶯的歌聲》一課時，我引導學生抓主要故事情節(jié)擬小標題，分別概括了每部分的小標題：誘敵上鉤、密報敵情、消滅敵人、繼續(xù)候敵。為了強化訓練這一學習能力，我又指導學生對《小英雄雨來》這篇課文的每部分進行了小標題的概括。先扶后放，在比較閱讀中提煉方法，兩篇文章下來，學生掌握了如何抓住主要內(nèi)容概括文章小標題的方法，概括提升的語文學習能力得到了進一步的提升。

二、找準切入點，同題比較閱讀

研讀文本之后，要幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。教師要根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。可以以相同主題或相同題材為比較閱讀拓展點，即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如在教學老舍的《貓》一課時，拓展比較閱讀周而復的《貓》和夏丏尊的《貓》，讓學生利用默讀、瀏覽、標注、交流等閱讀方法閱讀三篇文章，在求同、比異中感受同一題材下作者用筆的不同。老舍描寫的貓性格古怪、淘氣可愛，周而復重在描寫貓的外貌與神情，夏丏尊重在寫人對貓的態(tài)度，當然三篇文章字里行間流露的感情也不盡相同。這樣的比較閱讀，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習慣，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，可以拓寬視野，積累語言，提高閱讀理解能力。

三、把表達方式作為比較閱讀點

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，含蓄凝練，寓意深刻。作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學難點之一就是領悟作者借物喻人的表達方法。

那么，怎么突破這一難點呢？在這里，比較閱讀就是較好的方法。教學時，讓學生一邊讀，一邊畫出描寫事物特點和表現(xiàn)人物品格的句子，并思考：作者僅僅是寫白楊嗎？學生結合樹與人的關系，自由發(fā)表自己的見解，在學生回答時，教師引導學生找出物與人的相同的品格;然后教師相機總結“物和人”的“共通點”：他們不擇環(huán)境、頑強不屈;最后教師從學生的發(fā)言中總結出作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者，這種方法叫作借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫人;白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。教師板書閱讀方法：借物——喻人——共通點——品味體現(xiàn)共通點的句子。

像這樣的寫法，在很多作品中都能見到。下面就讓學生用這樣的方法來閱讀學習《桃花心木》這篇文章。這樣一來，學生對“借物喻人”這一表達方法便有了更為深刻的認識，領悟課文的表達方法這一難點的突破也水到渠成了。

綜上所述，比較閱讀教學在語文課堂中的實施，不僅豐厚了學生的閱讀視野，也提高了學生的閱讀分析力、閱讀鑒賞力和知識遷移能力，發(fā)展了學生的語文綜合學習能力。