小學語文課堂教學效率的提升方法思考

金欣

【摘 要】小學是奠定學生語文素養的基礎階段，而提升教學效率一直是每位小學語文教師所探尋的方向。但小學語文課堂教學效率的提升困難重重，面臨著較多的問題。本文對小學語文課堂教學中存在的問題進行了分析，并且就小學語文課堂教學效率的提升方法進行了研究，希望能為小學語文教師提供一定的思路。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學效率

一、小學語文課堂教學存在的主要困難

（一）教師方面

1.教師忽略了小學語文學科工具性與人文性的統一

小學語文課堂教學的基本特征是工具性與人文性的統一。課程改革倡導的教學理念更加注重對語文的理解、欣賞、感悟、思考、探究與創新能力的培養，讓學生能在小學語文課堂上學會學習、學會閱讀、喜愛語文，將學生培養成一個真正具有語文素養的人。而在實際的小學語文課堂教學中，多數小學語文教師在課堂上更加偏向于字詞、文章的分析，卻忽略了小學生通過與文本的交流對話，深入地體悟文章背后的人文思想，從而導致小學語文課堂教學效率較為低下。部分小學教師缺乏對關鍵詞句的深入挖掘與解析，使小學生很難將語文文字在心中轉化為情感，直接降低學生對文字深刻內涵的理解，使得小學語文課堂成為訓練的課堂而缺少人文魅力。

2.教師對小學語文教材研讀不夠深入

小學語文課堂教學的重要資源就是教材，所以，解讀教材是小學語文課程教學效率提升的關鍵。教師在解讀小學語文教材時不僅需要兼顧全面，還要突出重點，因為小學語文教材解讀的深度與廣度也決定了課堂教學的效率。然而，部分小學語文教師在課堂教學中過度追求教學內容的豐富性，對課文的解讀通常比較簡單，為把握教學進度，通常不進行深入地講解，這使得小學語文課堂教學的效率沒有明確的提升。某些教師憑著自身的主觀經驗以及直覺對文本進行解讀，沒有充分考慮語文課程標準以及學生學習能力，即教材研讀的內容與小學生的實際狀況不相符合，所以不利于小學語文課堂教學效率的提升。

3.教師課堂教學方法單一、模式固定

多數小學語文教師在課堂教學中以講授法與談話法為主，個別教師在教學過程中會應用演示法，而運用討論法、探究法的教師少之又少。這是因為討論法、探究法課堂用時較多，所以多數小學語文教師會忽略這些方法，主要以教師講解為主。而單純的講授法會使小學語文教師的上課過程變得枯燥無聊，直接影響到小學生的學習興趣與課堂積極性。而積極性的降低也會直接阻礙整個小學語文課堂教學效率的提升。

（二）學生方面

1.小學生學習主動性有所欠缺

小學語文課堂教學的主體是教師與學生，教學效率的高低并不單單取決于教師，與學生也有緊密的聯系。目前，許多小學生由于課堂上枯燥的講解，在學習主動性方面有所欠缺，學習缺乏積極性，很少主動學習語文課堂上的文本內容。而且，多數文本的背誦學習，均是在教師與家長的強制性要求下進行的，學生的語文課堂學習缺乏主動性。因此，教師在進行語文課堂教學時，要注意培養學生主動學習與終身學習的意識。

2.學生自我監管能力較弱

小學生正處于好奇、好動的階段，喜歡新穎有趣的事物，而對枯燥的語文課堂教學很難提起興趣，加上該階段的學生自我監管能力較弱，無法積極主動地對語文課堂教學內容進行吸收學習。所以，學生是影響小學語文課堂教學效率的次要因素。教師在努力提升小學語文課堂教學效率時，應該考慮到學生自我監管能力方面。

二、小學語文課堂教學效率提升的主要途徑

（一）注重教師自身角色轉變

新課改重點突出教師角色，因此，小學語文教師必須明確自身在語文課堂教學中的角色。許多地區在落實新課程過程中，并沒有意識到學生是課堂教學的主體，沒有將教師角色進行適當轉變。因此，教師應該注重角色的轉換，對新課改的內涵進行學習、領悟，并在此基礎上深入分析小學語文教材內涵，針對小學生特征優化小學語文課堂教學備課方案，讓學生成為小學語文課堂教學中真正的主人。教師只有轉變角色，才能在新課改的大背景下提升教學效率。

（二）在學生互動環節上提升課堂教學效率

學生互動環節主要從學生角度出發，激發小學生語文課堂學習的積極性與主動性。因此，教師在小學語文課堂教學中要盡可能地提升互動次數，轉變枯燥的語文教學氛圍。教師首先需要在課前預習留下互動作業，在備課時優化課堂教學方案，從而確保學生在預習中更好地明確預習目標。而且，課前的預習互動作業可以加深學生對課堂教學內容的領悟，因此，教師在課堂教學中要積極了解學生課前預習情況。在課堂教學中，教師要根據學生的整體預習情況對課堂教學方案進行靈活調整，確保教學過程可以發揮出因材施教的效果。其次，在課堂環節，教師需要通過探究法、討論法等多種形式，激發學生的好奇心，讓其主動對語文課堂教學內容進行探究，提升師生互動的成效。另外，在互動教學過程中，還可以運用師生互換角色的方式，有效提升學生的自我表現能力，從而使課堂教學起到事半功倍的作用。在師生互動時，教師要注重學生間的互動與組間的互動，最終在小學語文課堂教學中營造輕松、愉快的教學氛圍。

（三）從教學方法上促進課堂教學效率的提升

所謂教無定法，貴在得法，教師在課堂教學中，應該針對不同的學生因材施教，有效提升課堂教學效率。當下，課堂教學方法日趨多樣，常見的有情景教學法、多媒體教學法、小組競爭教學法等。多樣化的教學方法可以豐富課堂教學內容，確保課堂教學效率得到有效的提升。小學語文教師需要根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，綜合權衡不同方法之間的差別，將多種方法進行綜合應用，從而在課堂教學中發揮出綜合性的作用。例如，在教學《狼牙山五壯士》課文時，教師可以引導學生回顧歷史，并且布置具體的探究性任務，如本文的寫作順序、給各個部分取一個標題等。在課文學完后，教師可以組織學生以課文《狼牙山五壯士》為背景，對文章進行演繹，從而加深學生的印象，讓其更好地掌握五壯士的精神與感情，促進小學生對語文課堂內容理解，引導小學生向五壯士學習，最終達到提升課堂教學效率的目標。

（四）注重教學氛圍優化

在實施上述對策的同時，教師要努力營造小學語文課堂教學氛圍，為課堂教學效率的提升奠定基礎。這就需要教師在課堂教學前通過引導與鋪墊，調動課堂氛圍，通過動手操作或課前討論引起小學生的好奇心，通過各種方式激發學生的積極性，不斷用教學藝術的涵養與魅力引導學生對語文產生的探求欲與求知欲。當學生具有一定的語文素養后，課堂整體氛圍會大大提升，而且，其他課堂教學效率提升對策才能發揮出事半功倍的作用。

綜上所述，小學語文教師要針對課堂教學中存在的主要困難，通過轉變自身角色，提升課堂互動次數與成效，從教學方法上促進課堂教學效率的提升，并注重教學氛圍的優化，從而更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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