淺談中職學生職業生涯規劃引導

韓栩

摘要：中職教育是我國職業教育的重要組成部分，是我國技術型人才的重要來源。對中職學生開展職業生涯規劃引導教育，不但能夠提升中職教育的質量，還能夠幫助中職學生盡快適應就業環境、提高職場競爭力。本文通過闡述中職學生職業生涯規劃引導的重要性，分析中職學生職業教育的現狀及問題，提出中職學校開展職業規劃課程的內容、原則及實施辦法，目的在于為提升我國中職教育的質量提供一些理論參考和幫助。

關鍵詞：中職教育；職業教育；職業生涯引導規劃

一、價值分析：中職學生職業生涯規劃引導的概念及意義

中職學術職業生涯規劃引導，是指基于中職學生自身主觀條件及客觀環境，對其進行職業發展方向、職業學習計劃等進行明確，并引導其塑造職業精神，實現其職業目標。

當前，中職學生就業形勢日趨嚴峻，加強其職業生涯規劃引導規劃，其意義在于：一是挖掘學生潛力，中職學生普通經歷了一次“失敗”的中考，文化課程基礎相對薄弱，對其進行職業生涯規劃引導，帶領他們認真梳理、全面審視自身的基礎條件，結合所學專業剖析其優勢、劣勢，能夠幫助其明確自身的職業定位、以就業為激勵更好的發揮自己的潛能；二是提升中職學生職業發展的規劃性，筆者在教學實踐中發現，很多學生走上就業崗位后遭遇挫折困惑，都是源于職業生涯規劃不到位，“預則立，不預則廢”就是這個道理；三是增強中職學術的職場競爭力，在職場中，中職學生因為學歷等因素，特別是在就業之初并沒有太強的職業競爭力，通過對其進行職業生涯規劃引導，能夠使其盡早認識到自我規劃的重要性，為進入職場做好準備。

二、現狀分析：中職學生職業生涯規劃引導存在之問題

（一）職業生涯規劃體系不健全

2019年8月，習近平總書記到張掖市山丹培黎學校考察時講到“發展職業教育，我支持你們！”將職業教育的重要性上升到前所未有的高度。中職教育不同于普通本專科高等教育，其目的在于培養一線技能型人才，這就意味著，中職學術應當在職業技能上有所建樹，因此必須在教學過程中建立職業生涯規劃體系。在當前的中職教育中，更側重知識教育，無論是任課教師，還是教學管理人員，都缺乏對學生職業生涯規劃的清晰認知，更沒有形成健全的職業生涯規劃體系，既有沒針對學生職業思想的培養標準，也沒有具體可操作的職業生涯規劃引導辦法。以某學校為例，學生畢業后大都是通過“包分配”的形式走入就業崗位，對于從事什么樣的專業、進入什么樣的崗位基本上都是被動接受狀態；相比學生今后的職業發展情況，學校更看重學生的就業率。這就導致，在校期間，學校更多的開展理論知識和操作技能的培養，在學生職業生涯規劃方面沒有足夠的重視，雖然也開設了就業指導方面的課程，但是更多的是講授一些職場禮儀等方面的知識，不能差異性地開展有針對性的職業教育。

（二）缺乏精準有效的考核評價

中職學生培養，職業能力、職業精神應當是重要的評價內容。但在具體實踐中，理論知識、操作技能可以通過考試考核來評價，職業精神等屬于無法量化的內容，很難量化考核。國內的絕大部分中職學校，雖然都在高呼“工匠精神”“職業精神”，都并沒有準確的界定標準和考核機制，對學生進行職業生涯規劃引導屬于“不出顯功”的工作，無論是學校還是教師，都沒有最起碼的內在驅動力。其次，對于中職學校的學生而言，自身也沒有進行職業生涯規劃的主動性，很多學生對職業精神只是一知半解，對于如何培養，如何結合所學專業進行職業規劃更是全然不知，既不能積極主動的接收職業規劃的教育，也不能有效的進行自我引導和約束。

（三）職業教育效果欠佳

當前中職學校也開展了一些職業精神培養方面的課程，但局限于思想政治教育、德育教育、職業禮儀等傳統的題材，授課過程偏理論說教輕案例分析，吸引力遠遠不夠；教材體系還偏于傳統陳舊，不能與時俱進。例如《職業道德與職業指導》教材中，愛崗敬業的案例依然沿用的是時傳祥的案例，對出生于21世紀的當代中職學生來說，這一人物既古老又陳舊，沒什么說服力。此外，職業教育課程與技能實踐結合不緊密，很少有中職學校或教師結合學生實習的行業或企業開展職業生涯規劃引導，即使有企業實踐活動也是流于形式，授課形式只有理論講授一種，沒有結合新時代職業精神的要求開展一些靈活多樣的授課形式，無法激發中職學生的學習主動性。

（四）師資力量匱乏

以某學校為例，近年來的師資力量引進分為兩種類型，一種是專業課教師，要求至少碩士以上學歷，一種是輔導員，基本要求是中共黨員，并沒有就學生的職業生涯規劃引導引進專門的人才。目前《職業道德與職業指導》的授課放在了基礎教學部，與思想政治教育課程一體推進，成為德育課程的一部分。這就導致，無論是學校還是任課教師，對職業生涯規劃引導的重要性都降低了認識，對相關課題缺乏深入的理論研究，在課堂設計上用力不足；此外這類課程經常被專業課程、實習實踐等擠壓課時；學生的出勤率也不高，學生干部召開會議、開展班級活動等往往也會選擇占用這類課程。

三、實施路徑：中職學生職業生涯規劃引導的優化提升

（一）中職學生職業生涯引導規劃的內容

1.就業環境引導

中職學校應當就當前的就業環境，包括政治經濟環境、產業發展環境、勞動就業政策等內容，對學生有個宏觀準確的介紹，結合他們的專業、性格、特長等內容，幫助他們選擇恰當的職業；另外，還應當引導中職學生對社會發展趨勢有所了解，掌握基本的信息分析功能，對自己的知識儲備和技能水平有個清醒的認識，根據社會的發展需求進行進修和提升，從而在職場保持一定的競爭力。

2.心理健康引導

當前，因為社會競爭激烈，存在心理問題的人群比重逐年提升，中職學生的心理健康狀態也應當得到足夠重視。對中職學生進行職業生涯規劃引導，必須高度重視其心理特征和性格條件，對其氣質、興趣、能力等進行全面分析，作為其職業生涯規劃引導的基礎。要拉近與學生的距離，深入他們全面了解他們的愛好特長，挖掘他們內心的真實理想，從而引導他們培養健全自我的能力來適應就業后的崗位要求，確保他們能夠以相對平和的心態來適應激烈的職場競爭。

3.擇業技巧引導

當前的求職就業，是有一定技巧的，無論是個人簡歷的撰寫和包裝，還是各類求職表格的填寫，都需要一定的技能技巧來支撐。對中職學生而言，要學會自我包裝和推銷，擅長放大自己的優勢，突出自己的特長，從而邁出職場中的第一步。中職學校還應當主動為學生提供就業信息，開設就業門診，主動幫助有需要的學生，為他們提供更多的就業機會。

（二）中職學生職業生涯引導規劃的基本原則

1.主體性原則

開展中職學生職業生涯規劃引導，要發揮學生的主觀能動性，引導學生熱愛工作、主動適應社會發展和崗位要求，主動對自己的未來進行規劃涉及，這要以培養中職學生的認知能力、思維水平為前提，要求學生獨立自我、明辨是非、健康成長，而不是簡單的知識傳授和技能培養；主題性原則的關鍵在于對學生的尊重和認可，不能師長“一言堂”。

2.實踐性原則

前文提到過，中職教育不同于普通本專科高等教育，學生的理論基礎薄弱，學習積極性相對不高，因此職業生涯規劃引導要體現實踐性，要與實習實踐緊密結合，堅持“學中做，做中學”，引導學生在技能實習、崗位實踐中對職業生涯進行科學的規劃。

3.系統性原則

職業生涯規劃引導不是無根之木、無源之水，要與在校期間的文化知識學習和實踐技能培養相結合，不能脫離專業學習談職業規劃，要鼓勵引導中職學生培養良好的學習習慣，夯實理論知識基礎，強化職業技能培養，還要培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，從而有的放矢的對學生進行職業規劃和引導。

（三）中職學生職業生涯引導規劃的對策建議

1.優化職業生涯引導規劃課程設計

在課程體系中增加職業生涯引導規劃課程的比重，有條件的話還應當增設職業素養課程，在現有教材的基礎上，編寫校本教材，教材內容要體現愛崗敬業、誠信做人的內容，可以適當放入一些國內外優秀企業的管理案例，讓學生提前了解知名企業的核心價值觀要求.此外教學過程還應當實現理論授課與案例結合，向學生傳遞一些能夠凸顯社會主流價值觀、職業觀的經典案例，為學生自主分析當前職場中應具備那些職業素養提供參考和借鑒。

2.構建專業師資隊伍

中職學生是未成年人，教師依然是其職業生涯規劃引導的主體，其專業素養、授課能力至關重要。因此，中職學校應當積極構建專業師資隊伍，引進專業人才擔任職業生涯規劃引導的課程，并為其提供定期到企業行業進修提升的機會，使其能夠不斷提升專業水平，緊跟時代發展。只有專業教師能夠掌握最新的就業形勢、行業信息，才能為學生提供有效的職業生涯引導規劃，提升授課的針對性。

3.加強與實習實踐的結合

將職業生涯規劃引導與中職學生的實習實踐相結合，引導他們在仿真環境中了解知名企業的人文歷史掛念、發展進程、企業核心價值觀等內容，只有這樣，學生才能自發的思考如何適應就業環境，如何提升自我增強職業競爭力，也只有這樣，學生才能盡早擺脫“象牙塔”的束縛，與社會同頻同步。

綜上所述，中職學校的可持續發展，必須以高質量的職業生涯引導規劃為基礎，只有強化中職學生的職業教育，才能提升他們的職業競爭力，從而為社會發展提供更多優秀的技術人才。

參考文獻：

[1]宋小紅,曹峰.中職生的就業問題及應對策略淺析[J].經濟研究導刊,2018(18):175-176.