高中語文自主學習課堂的構建策略

蔡國鋒

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學越發重視自主課堂教學的構建。但受傳統教育大環境的影響，當前尚有部分高中語文教師存在墨守成規的教育觀念，使得自主課堂的構建相對形式化，限制了學生課堂主體地位的提高以及新課程改革的深化發展。因此，高中語文教師要注重全體學生的參與性、發展需求，要以學生自主學習為基準來構建教學活動。可以說，學生自主學習能力的培養是新背景下高中語文課堂教學的重點內容，只有培養學生自主學習的習慣，才能確保學生學好語文，才能提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：高中語文;自主課堂;構建策略;課堂主人

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-082-2

高中語文新課程標準中明確要求語文教師要積極倡導自主合作探究的教學方式，這里所指的自主學習，即是要讓每一名學生都能夠成為學習的主人，學生可以在教師的引導之下，通過獨立的思考、探究或者開展其他實踐獲得來獲取知識，同時在自主探究的過程中獲得積極的情感體驗。自主能力培養的核心應當是開啟學生思維，讓學生能夠主動性、創造性的開展學習獲得。高中語文教學應當且必須讓學生走自主學習的道路，下面，筆者結合自身教學經驗，就如何培養學生的自主學習能力提出了幾點建議。

一、課前導學，讓學生實現自主先學

在傳統的高中語文教學過程中，教師一般只是讓學生通過課前預習熟知通篇課文、劃出文中的生字詞。這樣的課前預習并沒有引導學生初步感知課文主旨，導學教學整體效果并不理想，從而導致學生在課堂教學過程中的配合度并不高，難以真正成為課堂的主人。因此，想要真正構建自主課堂，高中語文教師首先需要優化導學案，讓學生真正實現自主先學。

“導學案”的核心是“導”與“學”。根據這些特點，教師在設計“導學案”時需要在教學大綱的教學目標指引下，在充分考慮當前的教學環境以及本班學生學習等實際情況的基礎上，根據具體的教學內容設置有針對性的導學案，同時注重在導學案上“留白”，給予學生充分的思考空間來激發他們自主學習的興趣，真正做到“以學定教、順學而導”來推動自主課堂的可持續發展。[1]

比如在《安妮日記（節選）》的教學過程中，教師在設計導學案的時候首先需要明確本課“把握日記的教育作用以及了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡，體會安妮用生命記錄下的情感和思考”的三維教學目標，在此基礎上根據高中生的語文基礎來圍繞日記內容引導學生帶著“安妮寫日記的原因、心理以及通過日記表達的情感”等問題進行課前預習，在閱讀文章的過程中深入思考、探索問題的答案，并寫下自己的感悟來完成導學案。等到正式上課，教師則可以根據導學案的指引來講解課本知識，同時檢驗學生的課前預習成果，激勵學生積極參與課堂教學活動，真正成為課堂的主人。

優化后的導學案不僅符合新課程標準的大綱要求，而且能夠激發學生課前預習以及課中參與教學活動的積極性，同時還能夠讓學生在導學案的指引下感知文章主旨，提升閱讀理解能力和自主學習能力。

二、教學創新，讓學生成為課堂主人

在導學案的指引下，學生對于文章主旨會有初步的認知。這就為教師開展以生為本的課堂教學提供了教學支持。對此，教師應當顛覆傳統以教師主講的理論灌輸教學方式來創新課堂教學方式，讓學生真正成為課堂的主人來全面深入把握文章具體內容、感知文章蘊藏的情感，全面提高課堂教學效果。

美國心理布魯納指出：求知是一個過程而不是一個結果，學生不僅僅是知識的接受者，還是學習的主動探究者。而且課堂教學的整個過程其實就是學生認知和人格發展的過程，任何學生在學習知識的過程中都會有自己的想法與見解。對此，教師在創新課堂教學策略時，可以借助交流討論的形式引導學生真正參與到課堂教學活動中，鼓勵學生展示自己的想法與見解，并在此基礎上精準地開展教學引導教育，有針對性地促使學生提高學習效率和獲得個性化的全面發展，同時提升課堂主體地位。需要注意的是，這里所指的交流討論，并不僅僅是指師生之間的交流討論，還包括學生之間的交流溝通。教師需要結合課堂教學的具體內容、學生的學習等實際情況來科學應用多維互動交流討論探究教學策略，讓學生真正成為課堂的主人。[2]

以《廉頗藺相如列傳（節選）》的課堂教學為例，教師首先結合課文內容設置一系列的學習任務如文中的實虛詞分別是什么、該歷史事件的背景是什么、該歷史事件的發展順序是什么等，讓學生以小組為單位針對某一問題進行交流討論，探索問題的答案，給予學生充分的時間和空間展現自己，提升學習效率。其后，教師在講解文中內容時，根據教學順序來邀請小組回答相對應的問題，并讓其他小組成員進行教學評價，在此基礎上根據具體的情況來補充知識、講解重難點內容來做總結性評價，這樣既充分尊重學生的課堂主體地位，同時借助多維評價來引導學生深入把握文中內容。最后，教師可以圍繞“你最想成為廉頗還是藺相如？”問題來組織交流大賽，讓學生結合對于文中主人翁的性格特點以及整體了解來談談自己的觀念，幫助學生總結知識的同時通過開放性的課堂環境創設來構建高效的自主課堂，培養學生課堂主人翁的意識。

值得注意的是，即便經過導學案的指引以及交流討論的引導，高中生對于課文的某些知識點還是可能存在疑問。這時，教師需要結合具體情況來對學生進行精準的教學點撥，鼓勵學生自主學習的信心。當然這里所指的點撥并非是直接指出問題的答案，而是需要切中問題的要點引導學生發散思維、深入探究問題，而且即便學生思考的方向有所錯誤，教師同樣需要尊重學生的想法，在此基礎上將學生引入正道，才能讓學生感受到自己是課堂的主人，主動地開展自主學習探究活動。[3]

三、注重訓練，總結知識與加深理解

課堂教學并不是以知識的傳授、能力的培養為結束點，而是應當通過教學訓練來幫助學生總結知識，加深理解。對此，高中語文教師在構建自主課堂的過程中應當將訓練教學貫穿到整個教學過程，借助訓練體驗來引導學生真正成為課堂的主人。

具體而言，教師應當結合學生的學習水平、教學的具體內容來給學生布置相對應的教學訓練任務。比如在設計導學案的時候布置預習檢測性訓練任務、在課堂教學的過程中布置知識與技能性訓練任務、課后布置知識記憶與數理的鞏固性訓練任務。同時教師也可以借助課后訓練來延伸課堂教學的內容，引導學生主動將課內外知識鏈接起來，提高綜合素養。

從整體上分析，這樣一系列連貫的訓練教學任務能夠幫助學生自主反思課前預習與課堂學習的整個過程，學會靈活運用知識來解決實際問題，全面提高學習的整體效果以及提升課堂主人翁意識。當然，在學生參與訓練學習的過程中，教師也應當全面觀察、及時評價學生的訓練情況，發現、分析學生存在的學習問題，給予學生有針對性的教學引導，在鼓勵學生自主學習的同時，全面提高自主課堂的有效性。在教學觀察、引導、評價的過程中，教師的自我反省、自我完善等專業教學能力也能得到進一步的提升。這對于教師全面有效構建自主課堂有著非常積極的推動作用。

學生才是課堂教學的主人，教師只是學生學習路上的引導者、合作者，因此在高中語文教學過程中，教師應當積極的鼓勵和幫助學生學會自主學習，強化提升學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到課堂教學活動中來，從而讓他們明確自身學習目標，激發學生自主學習思考的積極性，鼓勵他們自主探究，運用知識，讓學生真正的成為學習的主人。如此才能夠讓高中語文課堂重新獲得生機，才能夠培養出更多的高素質人才。

[參考文獻]

[1]姬娜娜.導、學、議、展、練——高中語文自主課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）.

[2]譚燕，杜里猛.淺議語文教學中學生進行自主學習的有效策略[J].中國校外教育，2019（20）.

[3]李麗.高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的探索[J].教育現代化，2018，5（02）.

（作者單位：南通市通州區金沙中學，江蘇 南通226000）