初中地理問題式教學策略探究

馬向斌

摘 要：初中地理新課程標準指出要使學生成為課堂的主角，在地理課堂中體現以生為本的教育理念。要想實現這一教育目標，就需要在地理教學中實施問題式教學。本文筆者結合自身教學實踐，首先分析了初中地理問題式教學的意義，并提出了初中地理問題式教學的策略。

關鍵詞：核心素養;初中地理;問題式教學;策略

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-079-1

問題式教學是一種高效率的教學方式，教師可以用提問題的方式，鍛煉學生的思維能力和知識拓展能力。為了更好地發展學生的綜合素養，體現學生的主體性地位，地理教師應更新教育理念，創新教學方法，利用問題式教學來引導學生進行的學習，將學生的學習與生活聯系起來，讓學生主動地投入到學習當中來。

一、初中地理問題式教學的意義

問題式教學的出現是課程改革背景下的一個重要產物，也是契合素質教育的理念的，對培養學生的地理綜合素養具有重要的意義。首先，有助于激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，有了學習興趣之后，學生才會主動地去探索事物，學習的效率自然也會提升，這是提高學生地理綜合素養的重要基礎。其次，能夠建立新型的師生關系，促進學生積極思考，在問題式教學中，學生是核心和主體，這就表明師生是一種平等、和諧的關系，學生可以自由地進行思考，暢所欲言，那么，學生的思維也會更加活躍，從而促進學生的地理學科核心素養的發展。最后，問題式教學是需教師來組織的，教師是教學的組織者和掌控者，需要有意識地來把握課堂教學的方向，需要教師針對學生的興趣特征和認知特點為學生創設更多有意義的問題。

二、初中地理問題式教學策略

1.轉變教學理念，加強理論學習

教師是課堂教學的組織者和掌控者，教師的作用是十分突出的。問題式教學的實現，對教師也提出了很高的要求，首先，地理教師必須更新自己的教學理念，在新課改的指引下來重新認識師生之間的關系以及學生角色的定位。要堅持以生為本的教學理念，問題的設計都是從學生的實際需求出發，也是為了學生的成長而設定的。此外，教師也應該要加強自身學習，比如可以參與問題式教學相關的講座、培訓以及課題研究等，并將自己探索的成果記錄下來，同時定期的組織教學研討，不斷提高自己的理論水平，從而更好地駕馭問題式教學。

2.注重問題設計，激發學生興趣

在問題式教學當中，問題是核心，設計問題是教學開展的基礎。設計問題是教學開展的基礎，那么問題的設計也是需要技巧的。如果教師只是干巴巴地給學生設計問題，那么學生可能回答的欲望就不是那么強烈。但是如果我們將問題融合到一個真實、生動、形象的情境當中，那么就會更加有趣，更加符合學生的興趣特征。另外，教師要注意問題的梯度設置，這樣才更加符合學生的需要，符合學生的個性發展。

例如，在學習《世界主要氣候類型》這一課時，我就十分注重問題設計的技巧。這節課是讓學生能夠掌握世界上一些主要的氣候類型以及分布的區域。比如，在課堂教學中，我利用多媒體給學生展示了新聞材料，是美國宣布退出《巴黎協定》的新聞，《巴黎協定》規定為了應對氣候變暖各國需要達到的主要目標，2017年美國宣布退出《巴黎協定》，但是這一行為引起了各國的不滿。在播放了這一新聞之后，我順勢給學生提出一些問題，比如面對全球氣候變暖，每個國家的態度是不一樣的？那么作為個人來講，你有什么看法呢？這樣一來，學生就更加容易產生興趣。此外，我還給學生設計了一些快問快答的環節，隨便指出地圖上的一個城市，讓學生說出對應城市的氣候類型，這就很好地調動了學生的參與積極性。

3.相互交流學習，提高探究能力

問題式教學在地理教學中的應用，是為了更好地促進學生地理綜合素養的發展，為學生自身發展的需要。問題式教學是一個問題探究的過程，在探究過程中，肯定要體現學生的主體性地位。在面對一些復雜的問題時，自己不能獨立地解決，尤其是在地理這一學科中涉及到了一些較抽象的問題，也有一些問題是比較開放性的，這就需要學生之間相互協作交流，共同促進，共同來應對問題，這樣才能達到最好的效果。

例如，在學習《工業》這一課時，我就將學生分成若干個小組，讓學生圍繞問題來進行合作探究。我改變了傳統的教學思路，讓學生自己充當“小先生”，比如讓學生圍繞工業區位的類型、工業區位的特點、工業區位的影響因素等進行探究，學生在這過程中要提出要盡可能多的問題，然后自主分析問題、探究問題和解決問題。此外，我還會給學生設置一些實踐類的問題，讓學生一塊來完成，比如針對市內的化工廠的區位選擇作一個調查報告等。

4.改革評價機制，發展核心素養

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。問題式教學要想在課堂中有效地組織和實施，就要建立一個完善的評價機制，這樣才更加完整，也才更加有效果。教師可以圍繞學生回答問題時的表現作為考核依據，將學生在課堂中的發言作為考核的要素等。

例如，在學習“黃土高原”的區域知識時，在評價時教師就可以圍繞學生在回答問題時是否具備創新能力來考核，比如有的學生的對黃土高原水土流失和荒漠化的問題有自己獨到的見解，表現出了良好的態度，那么教師就要對學生提出評價和表揚。此外，教師也應該根據學生回答問題的表現制定細化的考核標準，鼓勵學生勇敢提問，大膽地發表自己的意見。

總而言之，開展問題式教學具有重要的意義，也是一個深刻的命題。作為初中地理教師，我們要不斷探索和創新，為學生的地理學習創造一個良好的環境。

[參考文獻]

[1]姚維東.初中地理教學困惑與對策[J].名師在線，2017（16）.

[2]劉清平.初中地理教學中問題情境的有效創設[J].名師在線，2019（33）.

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣龍山鎮四方中學，甘肅 張家川741506）