高中歷史教師備課策略探討

摘 要：隨著素質教育的大力推行，高中教育作為關鍵的人才培養階段，受到了教育者越來越多的關注，對于教師來說也迎來了全新的機遇和挑戰。目前在高中教育中，歷史作為一門綜合型的學科，教學內容發生了一定程度的變化，要求歷史教師創新教學觀念，結合新課程標準的理念要求，提高備課的效果。文章對高中歷史教師備課中存在的誤區及其原因進行了探討，詳細分析了高中歷史教師備課的優化策略。

關鍵詞：高中;歷史;教師;備課;策略

一、 前言

高中歷史教育中，部分歷史教師都對備課的效果深有感悟，在課程開始之前，經過精心備課后再在歷史教學課堂上講解歷史知識，大大提高了歷史課堂的教學質量和效率。課前的備課準備工作對于整體的教學效果來說起著決定性的作用，只有保證備課具有一定的有效性，備課知識點全面、充分，才能夠為接下來的歷史教學夯實基礎，提高歷史課堂的教學成效，激發學生的歷史學習興趣，全面促進學生歷史學科綜合素養的提升。

二、 高中歷史教師備課中存在的誤區及其原因分析

（一）歷史備課的思路和新課程改革不相適應

我國的高中歷史課程教學改革中，強調了關于培養學生愛國精神的內容，要求歷史教師在教學過程中，幫助學生了解和掌握真實的歷史，通過學習歷史知識，達到陶冶情操的目的。高中歷史教學中注重和初中歷史課程的相互銜接，構建起完善的歷史課程學習體系。通過多樣化的課程教學模式，培養學生的健康個性化發展，幫助學生養成自主學習的好習慣，強化學生的實踐能力和創新意識，注重教學評價方式的多樣性和有效性。在新課程標準的要求下，對于高中歷史教師提出了更高的要求，不僅僅需要教師引導學生全面掌握歷史課本上的知識，更要培養起學生良好的學習能力和綜合素質。但是結合目前的高中歷史教學現狀來看，受到傳統的歷史教學思維的影響，部分歷史教師更加偏重于培養和提高學生的歷史學習成績，在備課過程中將重點放在了歷史課本的重點知識上，而忽視了學生現代化教育背景下的實際需求。

（二）備課中忽視了歷史知識之間的聯系

歷史學科中的知識，體現出了歷史發展具有連續性的特征，歷史上某一個地區的社會發展、文化形成、經濟變化等，都需要一個漫長的時間歷程，在同一個時期中的不同區域內，有著不同的文化和經濟發展進程，不同地域之間的差異性導致了歷史特定事件的發生。但是根據目前的高中歷史教師備課情況來看，教師在備課時忽視了各個知識點之間的關聯，將備課重點單一地放在了教材課本中的重點知識內容上，忽視了重要知識之間的相互關聯。這樣的歷史備課模式下，學生在歷史課堂學習過程中受到教師講課形式的影響，無法全面地了解和掌握歷史知識點及其之間的關聯，歷史知識體系始終無法完善，降低了學生對知識的有效運用。

（三）備課時忽視了培養學生自主學習能力的環節

教學活動中，不僅僅是教師完成教學任務的過程，更是由學生作為學習的主體參與其中的過程，體現了學生參與的重要性。在歷史教學過程中涉及教和學兩個方面，但是目前的高中歷史教學中，教師常常是過于關注教的過程，而忽視了學生學習歷史的過程。落實到具體的高中歷史教師備課上，教師在備課時歸納和整理出歷史知識點，再在歷史教學課堂上講授自身歸納和整理好的知識點，其中缺少學習方法和學習技巧的培養教育，學生處于被動學習的位置。在歷史教學課堂上，教師怎么講，學生就怎么聽，學習能力得不到有效培養，自主學習能力較差。學生在未來的歷史學習中遇到類似的問題時，缺少舉一反三的學習能力，只掌握了知識而缺少自主學習和探究的能力，對學生未來的學習和發展造成嚴重的不利影響。

（四）備課中忽視了培養和提高學生的綜合素質

傳統的高中歷史教學目標是讓學生學習和掌握歷史課本中的知識，而新課程改革下的高中歷史教學要求學生在掌握歷史知識的基礎上，培養和提高學生的綜合素養，形成正確的歷史價值觀念，培養起學生的愛國主義情感和社會責任感。這樣的高中歷史教學要求下，需要教師從備課入手，培養和提高學生的綜合素質，加強對學生歷史核心素養的培養。但是實際的歷史教師備課中，教師卻忽視了這一重要的內容，由于考試中并不會專門考查學生的素質能力，因此教師仍舊是采取傳統的歷史備課和教學方式，只注重提高學生的考試成績，而忽視了培養學生的人文主義精神和良好的審美情趣。

三、 高中歷史教師備課的優化策略分析

（一）收集豐富的歷史信息

高中歷史教材中的內容繁多、知識點復雜，并且教材內容的跨度較大，要求教師打破教材現有信息量的限制，結合實際的教學需求，精心搜集大量的歷史信息，提高教學內容的吸引力，激發學生的學習和探索欲望，對歷史知識形成強烈的興趣。在備課過程中，教師應結合歷史教材的內容，廣泛搜集更多的歷史信息，結合到實際的教學課堂內。借助網絡技術，根據教材內容中的知識點，拓展出更多的教學信息，在教案中補充豐富的教學內容，提高課堂教學的有效性。在書籍和專業雜志中搜集和整理出關于歷史教學知識的內容，充分利用到歷史教學備課教案里。探索多種途徑獲取歷史教學的相關信息，為教學課堂活動的開展提供豐富的資料，包括圖片、視頻、音頻等。

（二）優化教學設計

廣義下的教學設計也是屬于備課范圍內的內容，和傳統的歷史備課不同，新課程理念下的高中歷史教學設計和備課應突破傳統的通史教學設計流程，采取專題教學的模式，在學生具備較強通史功底的基礎上，按照經濟史、文化史、政治史專題進行教學。突出學生的學習主體地位，引導學生共同參與到歷史課程設計中來，將歷史理論和實踐教學相互結合，落實新課程理念下的歷史教學目標。在教學設計中應大膽創新，充分開發和利用歷史教學資源，實現個性化教學，不再受限于苛求完美的教學課堂，加強教學實踐環節的設計，不斷優化和完善教學效果，提高學生的綜合素養能力。

（三）提高教案的精準度

高中歷史教師在備課時應廣泛借鑒歷史學科的教學經驗，提高編寫教案的精準度，歷史教學的質量和效果在很大程度上取決于歷史教學活動中采取的教學方式。為了提高歷史備課的質量，高中歷史教師應結合其他優秀教師的教學經驗，認真分析和研究其中可為自己所用的教學閃光點，整理出對自身教學活動有借鑒意義和參考價值的內容，優化和完善教學方案設計，真正實現教學方案和教學實際的融會貫通，提高教學方案的科學性、完整性。以高中歷史人教版教材內容中《鴉片戰爭》這一課程的備課為例，教師單靠自己的經驗設計教案，那么教案的有效性將會十分有限，教師可通過在網絡上觀看優秀講師的鴉片戰爭課程設計和教案編寫，取之精華利用到自己的教案內，提高備課的效果。

（四）關注和了解學生實際

在高中歷史教學活動中，學生和教師作為不可或缺的兩方主體，需要在交流中加深對課程的掌握。新課程理念下的教學活動，對學生的學習主體地位較為關注，教師應積極、全面地了解和掌握學生的實際情況和個體特點，在充分交流中加強對學生和課堂的掌控，提高課堂教學質量。在備課準備開始之前，教師應在平日的學習和生活中，對學生多觀察、多交流，探索多種途徑和方式積極了解和掌握學生的各項情況，開展問卷調查、個別交談等方式，了解和分析學生的學習能力、學習傾向、學習心理等，將其作為教學前提設計和優化課堂教學方案。關注學生的學習主體地位，貼合學生的實際展開一切教學準備活動。

（五）加強教學互動

高中生的學習壓力較大，為了提高課堂教學效果，教師應在備課過程中設計教學活動中的互動，對學生的特征進行充分的了解、加強掌控，結合其身心特點和實際的學習情況，確定教學活動的互動方案。在備課中設計小組合作的學習方法，引導學生在小組中探討和分析教師提出的問題，保證分組的科學周密性，注意各個小組之間的實力應相當，既有優等生，也有后進生。綜合分析學生們的學習態度、學習基礎和不同的學習能力水平，加強組內成員、小組之間的交流和互動，實現學生之間的思維碰撞，提高歷史學習的效果。

（六）引導學生正確預習

有效的預習能夠大大提高學習的效果，教師備課中可結合學生的正確預習共同進行，將學生預習作為不可或缺的教學環節，引導學生養成良好的預習習慣，大體掌握教材內容，在實際的課堂上形成有價值的互動，深入對知識的掌握。以人教版高中歷史教材《抗日戰爭》為例，教師可引導學生自主預習本篇課程的內容，搜集關于抗日戰爭時期英雄的偉大事跡，對歷史事件加深感悟和理解，在課堂上就學生的預習情況及其收集的材料進行探討，結合教材內的知識重點，分析學生所收集到的資料，互相交流探討，對課本知識形成深入的理解，提高歷史教學的有效性。

四、 結論

綜上所述，高中歷史教學過程中，面對全新的教學形勢，歷史教師應結合新課程標準中對高中歷史教學提出的要求，致力于培養出歷史學科綜合素養全面發展的人才。關注課前準備的備課環節，制定切實有效的高中歷史備課策略，擴大資料搜集的范圍，為豐富課堂教學的內容做好準備。引進先進的教學模式和教學手段，對學生情況進行全面的分析研究，了解和掌握學生的學習習慣、學習能力等個體情況，全方位促進高中歷史課堂教學的順利開展。

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作者簡介：

拉毛草，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一中學。