基于核心素養導向的初中物理教學策略探討

摘 要：當前發展學生的核心素養是實現學生終身發展，促進教育教學與社會需求順利接軌的必然要求。文章從初中物理核心素養的發展方向出發，結合實際教學當中探究引導學生發展學生核心素養的需求，以期對學生的核心素養培養提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養;初中生;物理教學;實踐策略

一、 引言

學生在學習過程中，形成對社會發展及個人終身發展所必備的能力及關鍵的品格，這就是我們講的核心素養。在初中物理教學過程當中，在培養學生核心素養的前提下，教師應當重點培養學生，引導學生通過物理學習，培養學生帶有物理特性的一些品質，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等，而這也是學生科學素養的關鍵成分，是學生實現自我價值，有利于未來社會發展的必備品質。在學習過程中，物理學習到的結論及案例有可能會被學生忘記，但是物理學當中所探討的思想方法及研究態度是可以讓學生未來的生活、學習、工作得到長久有效的支持，這些都是不會讓學生忘記的。教師培養學生物理核心素養及關鍵能力價值所在，就是讓學生終身保持物理的特性品質，養成他們日后生活中的行為習慣的基本素養。在這基礎之上，教師在初中物理學科建設當中，可以參考以下的幾點，進行學生的核心素養教育。

二、 培養學生物理核心素養的重要性

在傳統的教學模式影響下，物理的課堂教學過于呆滯，教師只注重學生的最終成績，忽略了對學生的興趣培養以及科學探究能力的培養，大多數學生在剛開始學習物理時，都具有較強的學習興趣，但是因為教師的教學模式死板，逐漸使學生失去對學習的興趣。然而，在當前的新課程教育改革推進下，對學生的教育目標逐漸從高成績轉變為高能力的教學要求，教師要在教學過程中引導學生具有良好的創造性思維以及動手實踐操作能力，進一步發展學生的綜合素養。教師在教學過程中結合培養學生核心素養的教學模式，進一步促進學生能夠全面發展，讓學生能夠積極自主的進入到學習狀態中，養成獨立思維。在這一過程當中，教師要以學生之間建立良好的溝通交流關系，要能夠及時地了解學生的內心想法，引導學生與學生之間能夠建立良好的友誼。并在教師的引導下樹立正確的價值觀念，進而使學生能夠發展敢于挑戰權威的思想精神。在培養學生核心素養的過程當中，可以進一步激發學生全面健康發展，結合新時代的教育模式，進一步強化自身的教學能力，提高學生的學習效率，促進教師的教學效率。

三、 創設教學情境，培養學生的物理觀念

物理學科知識相對抽象，初中生在知識理解中經常會遇到這樣那樣的問題，難以通過表面現象探究背后的物理規律。因此，教師在教學設計中，應注重知識的轉化，利用教學情境激發學生的學習動力，啟發學生在具體、生動的情境中實現思維的過渡，并逐漸形成物理觀念，提高利用物理知識描述、解釋物理現象的能力。例如在《平面鏡成像》的教學設計中，教師為學生展示廊橋在水中倒影的景色，以及生活中照鏡子的情境，并要求學生結合經驗自主思考并提出問題。有的學生提問“照鏡子、水中倒影是什么物理現象？”有的學生提問“鏡子中為什么會出現與本人一樣的影像？”有的學生提問“一個人在照鏡子的過程中，呈現出的影像真的與本人一模一樣嗎？”有的學生就會提出一個問題“假如一個人站在鏡子面前前后移動，鏡子中的影像會有哪些變化？”在這個教學環節中，教師利用教學素材為學生呈現生活中常見的現象，激發學生的探究欲望，設計認知沖突，進而引出“平面鏡成像”的主要內容，并激發學生自主提出問題，促使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動，并在探究中逐漸理解平面鏡成像原理，形成物理觀念。

（一）帶領學生進行探究式學習，培養學生的學習興趣

教師通過建立良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣。在進行教學過程當中，不應當采用傳統的物理教學模式進行全面灌輸式教學，教師應當建立良好的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地參與到教學過程當中。教師可以利用教學模型，在課堂教學階段，充分吸引學生的注意力，以學生對教學模型的好奇心，帶領學生進行探究式學習，讓學生能夠與教師一起利用物理教學模型，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。另外，教師還可以引導學生進行實踐教學，進一步激發學生的學習興趣以及積極性，讓學生能夠在探究式教學過程當中，全面掌握對物理知識的理解能力，增強教師的課堂教學效果。在教學過程中我們發現，學生有效學好物理的方式就是對物理產生興趣，教師在教學過程中應當利用問題引導，激發學生的興趣點，讓學生能夠對物理學科產生強烈的學習欲望，積極的幫助學生進行后續的學習活動。當前階段的學生相對而言，正是培養其記憶力以及思維能力最好的年齡階段，無論對學生的核心素養以及知識吸收能力培養，都是十分重要的階段。在這一過程當中，教師應當注意學生的心理變化，針對這一情況對學生進行針對式的教學。初中階段的學生，擁有較好的學習優勢，教師在日常的授課過程當中，應當對整個學生整體的發展做出有效的引導，將學生的能力最大限度發掘出來，以此來使學生形成正確的學習觀念，讓學生能夠養成良好的學習習慣，進而有效加強對學生核心素養的培養。

（二）結合物理實驗操作加強學生的動手能力

物理這門學科，對于學生的實驗操作有著較高的要求。在教學過程中，不能只針對單一情況，進行單一的教學，一定要將物理實驗教學以及理論教學，有機地結合起來。教師應當在進行實驗教學過程當中，讓學生充分調動所學習到的理論知識，進一步強化實驗教學。因此，加強學生的實驗探究能力，可以有效提高學生的學習效果，這在當前的課程改革推進下，能夠有效符合這一特點。在學生進行實踐學習過程當中，教師要引導學生觀察到具體的實驗現象并與理論知識相結合，進一步加深學生的理論知識掌握能力，促進學生的動手能力，能夠將學習到的物理知識，運用到實際的生活當中。例如，在學習摩擦力產生的過程時，教師可以帶領學生，將木塊放置在不同材料的表面上，運用相同的力度推動木塊，注意觀察木塊的運動軌跡以及運動距離。以此來了解是什么因素導致摩擦力變大，使木塊的運動距離變短。利用這樣的實踐探究教學模式，有效地加強學生的動手操作能力，讓學生能夠在實踐探究教學過程當中，深化理解物理理論知識，進一步加強學生的學習效果。

四、 滲透生活化理念，啟發學生深入思考

生活中隨處可見物理現象，例如洗過的衣服應該放在通風、陽光充足的地方晾曬;道路上設置隔離帶能夠有效緩解噪聲污染;一個小小的滑輪能夠讓搬運工“事半功倍”等等。這些生活現象背后蘊含的物理知識有待我們去挖掘、探索。當然，生活中積累的經驗有時候也會讓我們做出錯誤的判斷，而如何滲透科學精神，引導學生在生活中深入思考，并利用科學方法解釋現實生活，則是初中物理教學中發展學生核心素養的基本要求。

在教學實踐中，教師應堅持生活化教學理念，從生活中尋找物理教學的契機，啟發學生的科學思考與獨立探索，讓學生在生活中獲得良好的教育。例如在日常生活當中，廚房里的菜刀是需要磨一下的。當教師提出“為什么在菜刀使用之前需要磨一下？”的時候，一些學生會馬上回答：“可以使菜刀更加的鋒利！”這個答案不能說不對，但是并沒有展現出其背后的物理規律?；诖?，教師可以從物理學的角度啟發學生思考，促使學生分析影響壓力的作用效果的主要因素，這樣學生就可以從壓力的大小、受力面積的大小以及被壓物體的材料等角度入手進行深入分析，進而用更加科學的方式解釋這句俗語的合理之處，以提升學生的科學思維能力。

五、 注重實驗設計，培養學生自主探究能力

實驗在物理學科中占據著至關重要的位置?；诤诵乃仞B導向，在初中階段，學生應該初步形成實驗探究意識，能夠根據物理學習經驗以及日常生活經驗，提出問題與假設，并自主設計、實施實驗探究方案，通過獨立探究與合作互助的方式提升學生探究能力。例如在《探究凸透鏡成像的規律》的實驗設計中，教師將實驗的主動權交給學生，要求學生通過小組合作的方式自主設計實驗方案。在實驗過程中，教師為學生提供實驗器材，即火柴、蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座等，并要求學生結合課前預習自主提出假設、設計實驗過程;學生通過小組研究與實際操作，完成將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，點燃蠟燭，調整光屏和凸透鏡的高度，完成器材安裝;然后從大到小改變物距，移動實驗用的光屏，直到光屏上呈現出比較清晰的圖像為止，在這里要記錄像距及成像特點還有物距，教師要引導學生主動做好實驗總結。當學生實驗結束時，教師要要求各組學員，陳述成像的規律，并對實驗的過程做出總結。在教學過程中，教師要引導學生，獨立的去思考，研究各種方法解決問題，讓學生在不斷的嘗試當中，開拓知識面、發展自身思考能力，這樣不僅能夠使學生獲得知識，還可以使學生體驗到科學探索的樂趣。教師要給學生一定的鼓勵，以肯定學生的自主探究成果。

六、 組織實踐活動，培養學生科學責任與態度

在現代社會發展中科學技術的價值不言而喻，因此，科學的發展必然要與社會相關聯，并承擔相應的社會責任。物理是自然科學的重要組成部分，在教育教學中，教師應引導學生認識物理學科的本質，并理解科學、技術、社會、環境的關系，進而從社會發展的角度出發形成科學責任與態度，為科學技術在社會發展與環境建設中更好地發揮作用而奠定基礎。在初中物理教學實踐中，教師根據課程改革要求，組織綜合實踐活動，即確定活動主題、明確活動目標，根據不同的活動內容采取課外活動、個人活動、分組活動等不同形式，調動學生的參與積極性;指導學生制定合理可行的活動方案，對于小組合作形式，教師應強調組內分工，要求學生集思廣益，共同規劃和設計活動方案，細化實踐過程;要求學生通過調查、觀察、訪問、測量等方式形成事實材料，并進行篩選、整理，形成結論，撰寫報告，最后進行綜合評價，促使學生在社會實踐中深化對物理學科本質的認識，提高科學責任與態度。

七、 結束語

總之，基于核心素養導向，初中物理教師應明確學生發展的四個維度，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任，并在教學實踐中做出調整，即合理利用教學技術，滲透生活化理念，啟發學生深入思考，優化實驗設計，組織實踐活動，促使學生物理核心素養的構建，為學生的終身發展以及更好地融入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]張偉.初中物理教學中學生核心素養的培養策略[J].課程教育研究，2019（50）：135-136.

[2]羅玉芹.以核心素養為導向的初中物理教學探討——以“牛頓第一定律”為例[J].中學物理教學參考，2019，48（18）：31.

作者簡介：

馮大元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校。