高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施分析

摘?要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成了各學(xué)科教學(xué)過程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的問題，特別是對高中物理而言，該學(xué)科本身具有一定的難度，想要有效提升教學(xué)效果，還需要教師在講解相關(guān)物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)性，從而幫助其更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，加快物理知識的內(nèi)化。鑒于此，文章就高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施進(jìn)行具體論述，希望能夠進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)的效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維能力;養(yǎng)成措施

伴隨社會的持續(xù)進(jìn)步，也在某種程度上更新與完善了教育理念與方法，這使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而所謂的核心素養(yǎng)，實際就是根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生終身發(fā)展提出的相關(guān)需求，需要教師在教學(xué)實踐當(dāng)中從多方面入手，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，如此才能更好地提升學(xué)生的素質(zhì)能力，為其全面發(fā)展提供支持。然而就當(dāng)下高中物理授課情況而言，還存在許多的問題，這些問題不僅會對高中物理的教學(xué)效果造成影響，還會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，因此，有必要針對相關(guān)強(qiáng)化措施進(jìn)行深入的研究。

一、 在物理核心素養(yǎng)下對學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

對于高中物理核心素養(yǎng)而言，科學(xué)思維能力是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，而所謂的科學(xué)思維能力，其主要是在科學(xué)認(rèn)識活動中形成，能夠?qū)Ω行哉J(rèn)識材料予以加工和處理的理論體系，從某種程度上來講，它是在認(rèn)識和統(tǒng)一真理過程中，實現(xiàn)各項科學(xué)思維方法有效整合應(yīng)用的重要途徑。在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，達(dá)到以生為本的教學(xué)要求。而培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的主要目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，對其學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，并賦予其探索和認(rèn)知物理世界的能力，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及教學(xué)活動授人以漁目標(biāo)的實現(xiàn)具有非常積極的作用。

二、 當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在教學(xué)思想上，目前，許多教師無法從傳統(tǒng)授課模式中掙脫，在具體授課期間，常習(xí)慣直接將結(jié)果告知學(xué)生，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也與教學(xué)規(guī)律不符，學(xué)生大多數(shù)時間都處于被動狀態(tài)。在教學(xué)態(tài)度方面，很多教師常安于現(xiàn)狀，從而不能主動自我提升，在思想上也未能與時俱進(jìn)，在教學(xué)過程中大多數(shù)時間都比較依賴教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣，在此情況下，直接降低了高中物理教學(xué)質(zhì)量，不能對學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

高中生往往需要面臨巨大的升學(xué)壓力，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師也更加強(qiáng)調(diào)知識的面面俱到，從而也使得物理教學(xué)出現(xiàn)了難度高、時間短、內(nèi)容復(fù)雜等特征，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師都會將實驗、探究等環(huán)節(jié)省略，而是選擇直接將實驗探究結(jié)果告知學(xué)生，目的在于節(jié)約時間，從而讓學(xué)生將更多的精力和時間放在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及練習(xí)題等方面，這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。在應(yīng)試教育的影響之下，很多教師還會一味增加知識難度，而未能對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行考慮，教學(xué)效果大打折扣，甚至還會產(chǎn)生教學(xué)不均衡的問題。

（三）教學(xué)評價缺乏合理性

高中物理課堂中不能丟失教學(xué)評價這個重要環(huán)節(jié)，然而就具體情況而言，發(fā)現(xiàn)還存在很多不合理的問題，例如，很多教師都會將理論知識作為評價考量的重點(diǎn)，忽視了對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)評價缺乏客觀性和權(quán)威性，由于通過考試成績，能夠從側(cè)面考查教師的業(yè)務(wù)水平，因此，很多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就難免會出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，一味關(guān)注學(xué)生的平均分以及合格率，很少關(guān)注其思想、品質(zhì)以及能力等方面的問題。但不可否認(rèn)的是，這些能力都是對學(xué)生進(jìn)行評價的重要因素，如果忽視這些因素，勢必會出現(xiàn)教學(xué)評價不合理的問題。

三、 物理核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生科學(xué)思維能力的方法

（一）對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)

對物理學(xué)科進(jìn)行研究，必須要抱有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此，在高中物理教學(xué)中，廣大教師必須要有意識地對學(xué)生科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。而作為教師，首先也要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作，在具體授課當(dāng)中，要不斷提高個人素養(yǎng)，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去影響和感化學(xué)生，充分發(fā)揮自身榜樣力量。與此同時，科學(xué)態(tài)度還要滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，一定要確保其精準(zhǔn)性，不能含糊其辭;在實驗教學(xué)中，也要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，同時還要嚴(yán)格規(guī)范實驗流程，以確保實驗結(jié)果的有效性和真實性。

例如，對于高一學(xué)生，教師要重點(diǎn)向其介紹物理的核心概念，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碛幸粋€重新的認(rèn)識和理解，與此同時，還有重點(diǎn)講解物理學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生認(rèn)識到物理發(fā)展屬于一個動態(tài)化的過程，現(xiàn)如今的完整物理發(fā)展體系，是由科學(xué)家們努力和失敗了無數(shù)次才構(gòu)建起來。物理學(xué)發(fā)展史具有厚重的文化感，同時又帶有一定的趣味性，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可將一些著名物理學(xué)家的典型事例引入其中，具體如愛因斯坦、伽利略等，同時也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入一些物理大事件，例如量子通信，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生多角度論證能力進(jìn)行培養(yǎng)

縱觀當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于物理知識的理解都是停滯在理論層面，缺少實踐論證能力，建議上述情況，為了提高學(xué)生的多角度論證能力，教師可嘗試將實驗環(huán)節(jié)引入教學(xué)。

例如，在對牛頓運(yùn)動定律進(jìn)行講解時，教師便可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，對牛頓理論的正確性、科學(xué)性進(jìn)行驗證，這一實驗既可以在學(xué)校的實驗室完成，若學(xué)生家中條件允許，也可以在家借助工具完成。在開展物理實驗的過程中，教師首先就是讓學(xué)生明確，出現(xiàn)誤差直接會影響實驗結(jié)果，從而使學(xué)生以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度對待實驗。若現(xiàn)實條件無法滿足實驗要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻了解實驗過程，比如微課、慕課等等，使學(xué)生能夠在更加開放的情況下對物理理論進(jìn)行驗證。為了對學(xué)生的多角度論證能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師還可以鼓勵學(xué)生與同學(xué)、家長或其他學(xué)科教師進(jìn)行討論，通過與他人的交流，獲得看待問題的不同角度，以實現(xiàn)對自己思想層次的全面豐富。

（三）對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，要想全面提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，還需要對其知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但就目前實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成一個章節(jié)的知識學(xué)習(xí)之后，看似掌握了所有的知識，但一涉及做題就不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，不僅浪費(fèi)時間，且練習(xí)效果也會大打折扣。為了避免上述情況的反復(fù)發(fā)生，在物理教學(xué)過程中，教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使其能夠真正地做到學(xué)以致用，提高物理教學(xué)質(zhì)量。實踐過程中，教師可嘗試通過對開放式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，在該教學(xué)模式之下，要求廣大教師能夠結(jié)合學(xué)生需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解知識點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和科學(xué)思維能力的目標(biāo)。

例如，在對摩擦力的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師首先就是要讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行明確掌握，與此同時，教師在向?qū)W生講解知識點(diǎn)時，要盡可能采用開放式教學(xué)方法，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，以免將學(xué)生的思維禁錮，不利于其科學(xué)思維能力的提升。在開展實驗的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的注意事項、具體步驟等，同時還要將課堂上所學(xué)習(xí)的知識盡可能地應(yīng)用于實驗，而教師則要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難和問題時，及時出現(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生提供一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生的物理求知欲。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章主要對物理核心素養(yǎng)下對學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了分析，之后針對當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)思維能力?？傊?，高中物理教學(xué)方法、模式等的選擇都要以核心素養(yǎng)為前提，與此同時，廣大教師還要立足于教材，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、多角度論證能力以及知識應(yīng)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這些都是提高學(xué)生學(xué)科思維能力的必備素養(yǎng)。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，廣大教師必須要對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以摒棄，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科思維能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝超.核心素養(yǎng)背景下高中物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程：中學(xué)版，2019（7）：242-243.

[2]王言利.核心素養(yǎng)視角下淺談實際物理問題對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2019（2）：46-48.

[3]林伯來，曾斌.淺談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的養(yǎng)成：以傳送帶動力學(xué)模型為例[J].物理通報，2017（8）：30-34.

[4]吳旭東.“影視資源”在高中物理核心素養(yǎng)之科學(xué)思維形成中的應(yīng)用策略：以電磁炮模型的建立為例[J].中學(xué)物理：高中版，2017，35（3）：1-2.

[5]阮家列.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的提升[J].課程教育研究，2017，12（4）：148-149.

[6]盧雄亮.核心素養(yǎng)下高中物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程：教師版，2018（10）：235.

作者簡介：李開強(qiáng)，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。