探討如何提升初中體育教學效率

摘 要：體育課程在初中階段，是一門能夠對學生身體進行鍛煉的基礎學科，其不僅能夠對學生的身體素質進行鍛煉，還能夠對學生的團隊協作意識進行培養，更是能夠對學生的意志力進行增強，因此，初中體育教師在進行課堂教學時，應該通過各種方式，強化教學效率。使得能夠在促進學生身體素質的增強下，通過學生強化的身體素質，為學生今后的生活和可持續發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中體育;教學效率;提升策略

初中，既是承上啟下的重要階段，也是發展學生身體素質的關鍵階段。青少年是祖國的未來、民族的希望，其身體素質是否良好，與其個人的學習和生活，將來社會的發展都有著重要的關系。因此，對學生的身體素質進行不斷提高，在初中的體育教學中就是重要任務之一。但是，學生在初中階段正承擔著升學壓力，和其他主課相比體育課時又過于有限，因而如何在有限的體育課堂教學中，達到教學效率的提高就成了初中體育教師所要思考的問題。對此，文章將會以寓教于樂、因材施教和團隊精神三方面為出發點，對初中體育教學效率的提升策略進行研究。以此在不斷地對體育運動作用進行發揮時，實現學生身體素質和綜合能力的高效增強。

一、 現階段初中體育教學存在的問題

（一）不夠重視體育教學

初中學校的領導者和體育教師在體育列入考試科目之前，都沒有對體育的重要性給予充足地重視，甚至認為體育只不過就是蹦蹦跳跳，無須對其進行大量的資金投入，也無須因此而建設過多的體育設備和器械，學校方面也缺乏對運動會的相關重視。這樣的情況，不僅會讓學生缺乏對體育的學習興趣，更是無法讓學生全面的認識到體育的重要性。而以其他角度來看，許多教師和家長都認為，學生在學校學習就是為了考出好成績，上更好的大學，接受更好的教育。而體育課程的開展與學生成績的提高并沒有多大的關系，在此思維下，初中學校就出現了過分重智輕體的現象。在這樣的現象中，其原本安排好的體育課程，就會被其他主課所替代，甚至會在不斷縮短減少體育課時的情況中，對相關的教學計劃和目標進行更改。嚴重者還會對體育課程進行直接的取消。而這些情況都會使得學生缺乏體育訓練，進而也就會在降低學生身體素質的前提下，無法實現對學生德智體美勞的全面性發展。

（二）缺乏良好教學方式

能夠對教學質量產生影響的還包括教師的教學方式。由于初中體育教師不夠重視體育教學，因而多數體育教師并沒有多大的教學熱情，在這樣熱情過低的情況中，教師自然也就缺乏良好的教學方式，有些教師甚至直接采取了“放羊式”的教學方式，讓學生直接進行自由活動。這種教學方式，不僅會降低學生的體育學習興趣和積極主動性，還無法對體育教學的基本要求進行滿足，使得在無法促進體育教學質量的提高下，出現了學生體育能力和身體素質不斷減弱的狀況。

（三）缺少體育器械和設備

良好體育教學的開展自然是離不開相關體育器械和設備的。據調查研究顯示，條件良好的初中學校還會建設一些相應的體育器械，而條件稍差的學校則只是隨便的安裝了一些體育器械和設備，有些學校還因為對體育課程的不重視等，將一些相關的體育器械直接放置在了倉庫中，使其積累灰塵，而不將其拿出來供廣大師生使用。甚至有些學校即使具備許多的體育器械和設備，但因為缺乏相應的維修，使得許多器械和設備存在安全問題。如此這般的情況，自然就無法使得學生應用起體育器械和設備，進而也就會在形式化、表面化的體育學習中，無法實現對初中體育的創新教學和發展。

二、 提升初中體育教學效率的策略

（一）寓教于樂

在傳統的初中體育教學中，為了讓學生更清楚、更加準確有效的練習，體育教師通常都會展開相應的示范教學。但是在以往的教學示范中，示范構架過于簡單、練習方式也較為機械，對學生的要求也只是需要其大概的模仿和操練。如這般的示范教學，并沒有對其主觀能動性進行發揮，體育教學的大部分時間，也都耗費在了服從命令聽從指揮的理念強調上。教師如何做，學生就如何學，單一而機械，自然也就會使得學生喪失體育學習興趣。對此，面對機械式的教學方式和學生對體育的抵觸學習，初中體育教師應該通過對寓教于樂教學方式的利用，對相應的活動進行展開。首先教師需要以學生的學習興趣點為根本，以其體育水平為出發點，利用游戲的方式，讓學生在游戲中對體育動作進行學習。如此就能夠在輕松愉悅、和諧民主的氛圍中，促進其體育水平的進步。

比如在“立定跳遠”這一項目教學中，教師就可以以自己的實際教學經驗為依據，對“兔子快跑”之類的游戲進行運用。首先教師需要以此類游戲為課程編訂，以班級中不同學生的身體素質為依據，以其體育技能水平為基礎，對學生進行小組分組。其次需要為這些小組進行編隊，以其相當的綜合實力為前提，制定出編隊的基本要求。然后教師需要給予每組不同的物品（接力棒），要求每組學生以立定跳遠的方式傳遞物品。最先在最短時間內將物品傳遞至最終點的小組獲勝。而為了促進比賽趣味性的增加，教師可以設置一些獎勵和懲罰，如輸了的小組，男生需要做俯臥撐，女生需要做蹲起站立等。之后需要以各組學生在游戲中的不同狀態為依托，指點出學生動作的不規范之處，并通過對相應動作的完整示范，對學生動作的糾正給予幫助。通過這樣一系列的方式，不僅能夠將學生的體育課堂參與性和積極性激發出來，還能夠調動出學生的獲勝欲，更是能夠規范化學生的體育動作。從而能夠在達成體育課堂目標時，實現其體育技能的不斷提升。

（二）因材施教

事實上，每個學生所處的環境不同，鍛煉的程度不同，最后形成的體質情況以及學生所掌握的體育技能程度也不盡相同。在這樣的不同當中，初中體育教師所要做的，就是對學生之間的個體差異性給予重視，并在了解每位學生的具體情況時，以學生的實際身體素質為依據，對其進行分類。其次，因為每位學生都有自己的閃光點，每位學生的閃光點也不盡相同，此時教師就需要將學生的與眾不同尋找出來，并利用引導和帶動的方式，對其與眾不同的閃光點進行有效發揮。如在訓練學生跳高時，很明顯，個子越高的學生所占優勢就越大，此時教師就要在發揮此類學生優勢的同時，對學生給予相應的激勵和表揚，以此挖掘出其在相關訓練中的所在潛力。再如乒乓球的訓練，個子矮的學生其實占據的優勢更大，此時教師就可以對此類學生給予激勵，使其積極地參與到訓練學習中。總之，每種體育運動所對應的人群其實都是不一樣的，教師在教學中，就需要以此為基礎，對學生之間的不同特點和長處進行發現和發揮，同時以學生的身體條件為前提，對與其相適合的體育項目進行教學和訓練。然后在訓練過程中，教師應該通過適當的鼓勵和獎勵，對其訓練自信心進行培養和樹立，使得學生能夠在揚長避短的情況下，對體育運動中的快樂進行感受。如此就能夠在學生的快樂學習中，實現其體育技能和身體素質的增強。

（三）團隊精神

體育運動不僅對個人的奮斗進行了提倡，對團隊之間的協作也進行了強調。就比如籃球，就是一項既需要學生具備良好的個人能力，又需要學生擁有強烈團隊精神的體育項目。在籃球項目當中，每個球員都不是一個單獨的個體，球員的技巧，對團隊的整體水平都有著直接影響，而球員之間的配合水平，也對球在傳遞后能不能進入球筐有著直接的決定性作用。因為不同學生有著不一樣的優勢和缺點，因此在團隊合作中，教師應該將學生之間的長處有效地發揮出來，并通過合作分工、互補團隊等，集中起整個團隊的力量，以此實現對終極目標的共同完成。而在初中體育運動中，要想最大化地發揮每位學生所具備的價值，教師就需要對學生的優勢進行應用，并在對學生之間的團隊優勢進行結合時，提升起整個小組的戰斗力。在此過程中，初中教師就需要在體育教學中，將自己和學生之間的關系視為團隊關系，并以此關系來有效地培養學生的團隊精神和合作能力。在體育運動的籃球項目中，教師就可以讓個子較為矮小的學生做后衛，身材較為高大的為中鋒，如此的分配不僅能夠讓每個學生都參與進去，還能夠在明確的分工中，體現出學生之間的團隊協作能力和精神。而通過團隊理念在體育中的教學，可以使學生對自己的不足之處進行認真對待，進而可以在實際體育訓練中，利用有效的方式對其進行彌補和改進。

美國教育家林格倫將課堂上的師生交流分為四種。第一種，教師講解、學生聽講的單向交流;第二種，教師問而學生答的雙向交流;第三種，教師和學生、學生和學生之間相互問答的多向交流;第四種，教師和學生之間一起研究討論做實驗的綜合交流。在傳統的初中體育教學中，都是一個教師、多數學生，一個教師需要對多數學生進行知識講解、教學示范，學生則需要通過模仿進行跟隨練習。這種教學方式在師生交流中屬于教師和學生之間的單向交流。哪怕是現在的初中體育課堂，其也存在著許多的問題，如過于嚴肅、不夠活潑、課堂氛圍沉悶壓抑、缺乏良好的師生交流等等。這些問題，正是導致初中體育教學無法對當今體育教育需要進行適應和滿足的主要原因。對此，在現代的初中體育課堂教學中，教師需要利用信息傳遞的方式，將單向的教學交流向多向的教學交流進行轉變。只有在這樣的轉變當中，教師才能拉近與學生之間的距離，才能參與到學生的活動中，才能在學生學習參與度的增強中，通過與學生良好的交流，實現其體育技能的高效提升。

三、 結語

綜上所述，寓教于樂的方式可以激發學生學習興趣，可以促進師生之間和諧關系的建立，可以讓學生在快樂學習的氛圍中，對體育動作進行快速掌握。因材施教的方式可以促進學生的個性化發展，可以在強化學生共性的體育能力時，培養學生獨特的個人能力。而在團隊精神的形成教學中，則能夠在強化學生學習信心時，在學生的肢體訓練中，對其壓力進行舒緩，使得能夠在增強其對體育技能的掌握下，達到對學生的可持續性發展。因此，在初中體育教學中，教師更是需要利用這些方式來促進教學效率的增強，從而實現學生知識能力、精神素質的進一步提高。

參考文獻：

[1]劉立成.提高初中體育教學效率的策略探析[J].探索科學，2019（8）：240-241.

[2]李方玉.新課改下初中體育教學效率的提升策略[J].學周刊，2020，9（9）：151-152.

作者簡介：

陳發文，福建省南平市，建甌市芝華中學。