基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)研究

摘?要：在中國的發(fā)展中，隨著社會生產(chǎn)水平的不斷提升，人們的生活發(fā)生了極大改變。而針對中國的教育領(lǐng)域，中國不斷的研發(fā)以及吸取國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母牧迹纬闪霜?dú)具中國特色的教學(xué)方法。而近年來，核心素養(yǎng)（Core Competencies and Values for Chinese Students'?Development）作為中國培養(yǎng)全面人才的基本教育方針，同時(shí)也是中國一項(xiàng)重要舉措。雖然基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)已初見成效，具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生依然存在很多亟待解決的問題，例如注意力不集中，容易被外界信息干擾等問題，如何有效地開展基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)，是文章的重點(diǎn)探討內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;多角度教學(xué);實(shí)踐探索

在中國目前的初中英語教學(xué)中，普遍存在兩種現(xiàn)象：第一是學(xué)生很容易因外界因素的干擾導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，第二是部分教師在教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何快速有效地提升學(xué)生的英語基本功上，在授課中以“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法為主，未能調(diào)整課堂授課氛圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)枯燥感。久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)生在一聽到“英語”時(shí)本能的選擇了排斥，不僅不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也對教師的整體教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，針對此類問題，教師應(yīng)以課堂引導(dǎo)教學(xué)、課后互動(dòng)學(xué)習(xí)以及家校共育為主，開展積極有效的教學(xué)。

一、 開展核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)意義

在中國的初中英語課堂教學(xué)研究中，教師需要具備一定的能力將初中英語教學(xué)中的相關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行“扭轉(zhuǎn)”，使學(xué)生便于吸收英語相關(guān)的教學(xué)知識。在核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的英語教學(xué)中，教師將進(jìn)行課堂角色互換，以學(xué)生為主體，改變以往的“被動(dòng)式”教學(xué)，進(jìn)行“主動(dòng)式”的教學(xué)方法，同時(shí)深化在英語教學(xué)中的讀寫環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生英語的交互能力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。這對于中學(xué)生詞匯量、語法、語句以及各種時(shí)態(tài)的掌握有著明顯的提升作用，綜合提升了初中英語課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性與有效性。

二、 當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方法有亟待改進(jìn)之處

根據(jù)中國目前的發(fā)展形勢，學(xué)校根據(jù)最新教學(xué)理念，對教師的教學(xué)方案進(jìn)行了更新迭代。但由于中國開展核心素養(yǎng)教育的時(shí)間不長，此前相關(guān)領(lǐng)域較為空白，缺乏相關(guān)的參考文獻(xiàn)。且初中英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)具有一定的“機(jī)械性”以及“重復(fù)性”，兩種性質(zhì)相結(jié)合，其導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了枯燥、乏味的結(jié)果。同時(shí)部分教師的關(guān)注重點(diǎn)錯(cuò)誤，過分關(guān)注在如何有效地提升中學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而忽略了英語課堂教學(xué)的新穎性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有亟待改進(jìn)之處

在進(jìn)行英語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師沒有給予足夠的重視，只是根據(jù)自身所“設(shè)想”的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有參考學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致整體英語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一定的“架空感”。例如部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，都會將英語基礎(chǔ)知識與能力以常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行展現(xiàn)，而對聽力、共讀、討論、引導(dǎo)、寫作等關(guān)鍵因素一筆帶過，使英語教學(xué)“單一化”。

三、 如何有效地進(jìn)行核心素養(yǎng)初中英語課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化教學(xué)相關(guān)的主體目標(biāo)

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師需要對英語課程進(jìn)行必要地設(shè)計(jì)，例如參考思維導(dǎo)圖（The Mind Map），將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及目標(biāo)進(jìn)行拆分，將教學(xué)重點(diǎn)置于思維導(dǎo)圖的右側(cè)，逐條拆分，找出相對應(yīng)的教學(xué)方法;再將教學(xué)目標(biāo)置于思維導(dǎo)圖的左側(cè)，對主體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在思維導(dǎo)圖的中間處將二者進(jìn)行融合。利用思維導(dǎo)圖，教師將在課程開始前的5～10分鐘對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地梳理，這利于教師的后續(xù)教學(xué)。

（二）增加趣味性的課堂授課

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了課堂授課氛圍的重要性，而初中生雖然相比于小學(xué)生，具有一定的自控能力，但整體依然缺乏一定的關(guān)注力。因此，教師在教學(xué)中，可針對初中生對于圖形、色彩、聲音較為敏感的特點(diǎn)，開展課堂信息化教學(xué)。例如在八年級《英語》（以下均以人教版為例）（上）“Do you want to watch a game show？”中，教師可結(jié)合課文中的知識點(diǎn)，以圖片+聲音的形式進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作（例如PPT等形式），在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，同時(shí)配合教師的教學(xué)，可有效提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在教師進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)時(shí)，除課件外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與感，例如在進(jìn)行“Do you want to watch a game show？”教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在講臺上開展對話交流，甲同學(xué)可向乙同學(xué)詢問喜歡什么樣的電視節(jié)目，乙同學(xué)再進(jìn)行相對應(yīng)的回答。通過趣味性的課堂授課，不僅可以有效提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過互動(dòng)參與，改善課堂授課氛圍，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相對應(yīng)的“活躍度”，綜合鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

（三）深度優(yōu)化相對應(yīng)的課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)其思維能力

英語極為重視口語練習(xí)，因此英語課堂的提問是教師提升英語教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是培養(yǎng)并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心的所在。通過課堂提問，教師不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)初中生在英語學(xué)習(xí)中的問題，從而進(jìn)行針對性的幫助;同時(shí)通過課堂提問，學(xué)生也可以根據(jù)教師的反饋對自身進(jìn)行相對應(yīng)的改進(jìn)。例如教師可以采取“課前預(yù)習(xí)”以及“鼓勵(lì)教學(xué)”兩種教學(xué)方法，并將其進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中。在八年級《英語》（下）“Could you please clean your room？”中，教師可通過學(xué)習(xí)群（QQ群或微信群）發(fā)布實(shí)踐預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以“根據(jù)明天學(xué)習(xí)的課文，請?zhí)崆按驋叻块g，并說出你的感覺”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生舉手描述如何收拾房間以及相關(guān)的感想，在學(xué)生完成回答后立即進(jìn)行口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)在教學(xué)中，將這種鼓勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于課堂中。通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生將養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。

（四）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，有效進(jìn)行家校共育

1. 通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)高速滲透的今天，人們的生活發(fā)生了巨大改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也在潛移默化地發(fā)生著變化。在教育中，線上教育作為一門新興科目，得到了教師的關(guān)注并廣受好評。在2020年肆虐的新型冠狀病毒中，受此影響而停課的學(xué)校不計(jì)其數(shù)，但是得益于互聯(lián)網(wǎng)的連通性，教師及時(shí)開展了相對應(yīng)的線上教學(xué)，使學(xué)生足不出戶便完成了相關(guān)的知識教學(xué)。現(xiàn)在隨著疫情的減輕，絕大部分學(xué)校恢復(fù)了開學(xué)，但是針對互聯(lián)網(wǎng)的信息教育并為停止。因此，教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，開展豐富的線上自主學(xué)習(xí)。例如教師通過整理，將課堂知識點(diǎn)、月底、期中以及期末考試的考點(diǎn)以Word文檔的形式發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行下載，根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可將學(xué)生以6～9人分為學(xué)習(xí)小組，通過課后討論，線上交流等方式總結(jié)出今天在英語教學(xué)中的疑難問題（為防止中學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付導(dǎo)致問題一樣的情況，超過40%提問的問題改小組則需要重新選題），經(jīng)過整理后交給教師，并由教師進(jìn)行整理，以便在后續(xù)的教學(xué)中針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)。

2. 通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展課后家校共育

在進(jìn)行核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)中，除教師的課堂教學(xué)外，家長的積極配合亦起到極為重要的作用。初中生與小學(xué)、高中生不同，其自身處于的特殊的節(jié)點(diǎn)——青春期的叛逆以及對家長的深度依賴。部分家長由于溺愛式教育，使初中生發(fā)生了家庭、學(xué)習(xí)、社交方面的轉(zhuǎn)變，缺失了必要的禮貌性以及交流性;而有的家長脾氣較為暴躁，面對初中生的教育，采取了相對強(qiáng)硬的教育方法，

以暴力、恐嚇方式為主，使得初中生不愿意與父母產(chǎn)生交流，形成叛逆心理。因此，這對此類情況，教師策劃相應(yīng)的家校共育活動(dòng)，在輔助教師教學(xué)的同時(shí)，亦可有效促進(jìn)家長與初中生之間的溝通交流。例如，教師可開展“親子共讀”的家校教育活動(dòng)，家長與初中生共同閱讀小說、課本、繪本等英文書籍，針對學(xué)生不懂的問題，家長可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢，并與學(xué)生一起解決。在親子共讀時(shí)，家長通過查詢資料幫助孩子進(jìn)行閱讀，將以全新的角度重新構(gòu)建彼此的關(guān)系，促進(jìn)親子之間的和睦度。同時(shí)家長在共讀期間，還可以借助共讀與中學(xué)生開展相關(guān)的交流，側(cè)面了解中學(xué)生的想法以及在學(xué)校遇到的問題。以便于家長隨時(shí)更改自身的教育方法，消除彼此間的隔閡感;并且通過共讀，還可以有效地強(qiáng)化及鞏固教師課堂教學(xué)，起到一舉多得的作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的初中英語課堂教學(xué)時(shí)，教師需要摒棄以往的常規(guī)教學(xué)手法，避免在教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，以自主式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)為輔，進(jìn)行二者相結(jié)合的有效教學(xué)。通過教師與學(xué)校、家長之間的配合，開展多維度的教學(xué)，這將對中學(xué)生的英語能力提升起到十分重要的積極影響，改善學(xué)生對英語的固有思維，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，突破自身瓶頸限制，達(dá)到新的學(xué)習(xí)巔峰。

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作者簡介：侯杰，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣太白九年制學(xué)校。