基于分層教學法視角下的初中英語教學策略分析

李晶

摘 要：伴隨著新的教育時代的到來，以前的教學模式已經無法滿足對初中學生的英語教學要求。以現實的角度進行詳細分析，學生在校接受教育的環境與家庭生活環境有著明顯的不同，在這樣的情況下如果依舊采取同樣的教學模式，無法保證每位學生都可以有效理解英語知識，甚至會阻礙學生獲得個性化發展。在當前的教育背景下，強調推動學生的個性化發展，教師應加強對學生個性化教育的研究，采取多種有效的教學途徑幫助學生獲得全面成長。而這其中教學成果最佳的就是分層教學法，這一教學形式針對性強，可以依據學生的實際特點幫助學生獲得個性化發展。

關鍵詞：分層教學;初中英語;英語教學

一、 引言

在以前的教育模式中，初中學生的英語教學始終采取的是單一的教學手段。在整個班級中，學生的英語知識水平、學習能力等都有著明顯的不同，學生的學習成效不佳。以前開展的教學是面向全體學生的教學模式，無法滿足不同層次學生真實的學習需求，學生不能在英語課堂中獲得有效發展。在新時期強調開展對學生的分層教學，教師在實際的教學中依據學生的語言基礎、接收能力等多方面因素充分考量，科學制訂相應的教學目標、計劃等，使學生在良好的英語環境中獲得知識與能力的發展。

二、 尊重學生差異

學生的資質、能力等存在差異，只有制訂與學生實際情況相契合的學習計劃，開展相應的教學手段，關注不同層次學生的發展，才可使學生真正在學習過程中獲得成長。初中學生年齡尚小，獲取信息的渠道不多，知識視野不開闊，大多學生無法形成對知識學習的主動性。在開展分層教學時，教師一定要全面考慮學生的狀況，由簡單到困難的設計教學，鼓勵不同的學生全面加入英語學習中。每一位學生都是獨立的個體。所以，教師在實際的教學中，一定要尊重學生存在的差異性。學生存在差異是一種實際情況，并不是在教學方面的阻礙。在實際教學中，學生的學習情況出現嚴重的兩極化現象，基本是由于大的環境造成的，學生在智力等方面并沒有太過明顯的差異。若想有效開展對學生的教育，教師要詳細深入地研究學生，引領學生進行知識的探索。還要找準時機引導學生，將原本的差異轉變為資源，最大限度開發學生的潛在能力。

三、 依據學生分層

初中學生在英語水平方面往往是不同的，知識基礎、學習能力等多方面都存在著一定的不同。想要保證英語教學質量的提升，教師應該依據學生的學習情況，將學生合理地劃分層次，將英語水平相近的學生分為一組。教師可以將英語基礎以及學習能力都很強的學生分為A組。將英語水平以及學習能力都較為一般的學生劃分為B組。對于英語基礎不強而且學習能力不夠的學生分為C組。將學生合理地劃分不同的層次，可以在一定程度上減輕學生在英語學習方面的壓力，有效幫助學生建立信心，也能夠讓學生在學習過程中真正體會英語學習的趣味性，促使學生主動參與英語知識的探究，使不同層次的學生都能夠在學習過程中獲得進步。但是，將學生劃分的層次并不是一直不會改變的，教師應定期依據學生真實的學習狀況對學生的學習層次進行調整，激勵學生向更高層次進發，強化學生的學習動機。

四、 教學目標分層

將教學目標分層，是教師在實際開展教學前需要進行的準備工作。只有明確相關的教學目標，教師才可以在實際開展的英語課堂中有序進行知識的教學，這會使學生在自己喜愛的活動中形成穩定的興趣。在以前的英語課堂中，教師在設定教學目標時總會只設定一個目標，并不考慮學生存在的不同，很容易導致優等生學習需求無法滿足，中等生無法強化，而后進生跟不上教學進度的情況。為了有效規避這種情況的出現，教師應為不同學生設定不同層次的目標。對于C層次學生，只要求其牢記重點的單詞、句型等就可以。對于B層次學生要求其在掌握基礎知識的前提下，實現對學習方法的掌握而且能夠靈活地將所學知識運用。對于A層次學生的要求最高，加強其對語言綜合應用能力的培養，讓學生將學習的內容在多方面進行運用，逐漸形成自主學習能力。

例如，在學習“Dont eat in class”時，教師應結合教學內容與學生情況明確不同的教學目標，使學生在相應層次的學習目標中獲得進步，也增強學生的學習自信。C層次學生：1. 可以掌握以下詞匯：dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make ones bed、be noisy、be strict with sb、follow the rules. 2. 能正確的說出學校的規章制度。B層次學生：能運用所學的句型詢問及回答學校的規章制度。A層次學生：能閱讀短文，并能獲得相關信息。教師應該為不同層次水平的學生設定不同的具有發展性的目標，鼓勵學生不斷地向更好的方向發展。

五、 教學內容分層

在初中英語課堂中，教師在教學中要從簡單向困難設計，逐漸提升學習難度，真正地讓各個層次學生都有興趣以及能力加入課堂學習，實現英語課堂質量的提升。教學內容可分為三個層次，第一層次為基礎性知識，如單詞、短語等。此層次內容要求所有學生都需要進行掌握。第二層是每單元的重點性知識，如新的語法。A層次學生要能夠將其有效應用，B層次學生要求其掌握鞏固。C層次學生只要一般理解就可以。第三層次為難點知識內容。對于C層次學生并不做明確的要求，B層次學生只一般理解就可以，A層次學生一定要將難點有效突破。在平時開展的英語教學中，教師要在每一堂課對不同層次的學生設定不同的教學目標與學習任務，最大限度避免知識學習對于學生的消極影響。還能夠有效保護B、C這兩個層次學生的自尊。

如，在開展“This is my sister”的教學中，教師需要依據學生的英語水平，明確不同學生的學習任務，在滿足學生學習需求的同時，確保學生學習自信的有效建立。在教學過程中，This/That is.... These/Those are....是學生在英語學習中的重點內容，由于學生本身在英語方面存在的不同，教師要針對學生的真實狀況明確不同的學習要求。為加強學生在知識探究中的動力，教師利用多媒體為學生呈現電視劇《家有兒女》中的圖片，將句型有效引入，要求C層次的學生通過圖片有效地練習，實現對句型的掌握。B層次學生，要運用自己所掌握的語言知識實現對劉星家庭的介紹，靈活的達成對句型的運用。教師引導，This is a picture of Liu Xings family. Lets talk about Liu Xings family in pairs. You must use this is and these are to do it. A層次學生應通過自己家庭的全家福照片，運用自己已經掌握的英語語言知識向同學介紹。如，Hello. My name is.... Look at this. This is my family tree. This is my...and this is my.... They are old. These are my....對于不同層次學生有不一樣的學習要求，可以促使優等生更進一步的發展，也能夠推動后進生形成一定的競爭意識，主動地向更為高的層次邁進，促進學生的進步。