新課標下英語課堂教學的有效提問策略分析

摘?要：中學英語課堂提問是提升學生個人能力和學習水平的重要途徑，教師要采取有效的教育教學手段，體現出課堂提問的教育價值。課堂提問能夠提升學生的記憶能力，鍛煉學生的思維意識和口語表達能力，活躍課堂氛圍，創設良好的問題情境，幫助學生對初中英語知識內容產生更加全面的分析和理解。但是就中學生課堂教學現狀進行分析來看，部分教師只掌握基本的提問技巧，使得英語教學課堂上經常性地出現問而不答的狀況。文章從初中英語課堂提問的基本原則入手，探究新課標下英語課堂教學的有效提問策略。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效提問;提問技巧

一、 引言

長期以來，初中英語教師在授課過程中重視對知識內容的傳授，忽視了課堂提問的技巧，也忽視了課堂提問策略的重要性。這就導致問題的設置更多地停留于知識記憶和淺層理解，而難以從英語語法知識和背景文化的本質內涵上增加學生的知識儲備。隨著當前素質教育理念的確立，通過良好的課堂提問策略體現出英語教育的重要性也成為廣大教師的關注重點。良好的課堂提問策略不僅能夠幫助學生復習知識，加深記憶，還能夠切實有效地促進學生口語交際能力和語言的綜合應用能力，有效激發學生的創新性思維，提升課堂教學效果。

二、 初中英語課堂提問應當遵循的基本原則

（一）針對性

在初中英語課堂教學中，教師應當突出問題設計的針對性。結合教材內容以及學生的學習狀況、個人能力等開展教育教學。尊重不同學生在實際學習中體現出來的個體差異性，并在提升教學效果的同時，滿足課堂提問的高效性設計。

（二）新穎性

在課堂問題設計的新穎性原則中，更加靈活的問題提出方式和新穎的問題側重點能夠有效激發學生的思維能力和思維意識，并在調動學生學習積極性的前提下，開展良好的課堂提問。若是教師沿用單一的提問方式或是問題側重點，就會導致學生在教師陳述完畢問題后就能夠脫口而出答案，并沒有對問題進行思考和探究的過程，從而難以體現出課堂提問的教育意義。為此，結合具體教學需求，教師就要從提問的類型、問題側重點、提問方式等方面進行創新，讓學生的思維能夠在提問中獲得鍛煉。

（三）層次性

問題設計的層次性不僅是要求教師根據教材內容的深淺難度進行設計，還需要在滿足學生基礎性認知規律的基礎上，由易到難，逐漸遞增，使不同水平的學生都能夠在提問中得到鍛煉。在符合學生的認知水平和認知規律的基礎上，又要做到可以啟發學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構進行重新組合，從而更好地表達想要表達的觀點，提高思維水平。

三、 有效提問策略的內涵

有效提問的定義和內涵在實際教學中并沒有形成統一的標準。但是結合筆者多年的教育教學經驗分析來看，課堂的有效提問策略應當體現在課堂提問的過程中，其次是提問完成后學生的收獲與體會。課堂提問主要是指教師在課堂知識傳授的過程中，結合具體的教學規劃、教學目標、教材內容以及學生個人能力等進行問題內容的設計，結合師生交流溝通的方式引導學生思考正確答案的過程。有效提問，就是通過教師的課堂提問，能夠幫助學生進行思考與想象，激發學生的學習興趣與學習積極性，從而更加主動的參與到學習活動當中。這樣的教學方式能夠讓學生在問題思考中獲得更好的學習思路，明確英語知識的文化底蘊和內涵。從宏觀角度分析，課堂提問是課堂教學的橋梁，也是保障課堂教學效果和教學質量的重要部分。

四、 初中英語課堂教學有效提問策略

（一）控制好提問的節奏

課堂節奏是影響課堂質量和實際教學效果的重要因素，也是加強學生思維有序發展的重要環節。過多的提問不僅占用了大量的教學時間，還會導致課堂紀律混亂，學生在天馬行空的想象中難以獲得切實的技能訓練和學習體會。經過繁重的提問環節，學生往往會產生一定的思維空白區，讓學生在課堂學習中出現嚴重的疲勞感和緊張感，對于接下來的英語知識內容產生一定的抵觸心理。為此，教師要把控好提問的節奏和方式，讓提問更加符合學生的勝利和心理發展規律，從而實現課堂提問的有效性。

（二）善于把握提問時機

教師要善于把握提問的時機，并精心設計問題內容和問題形式，避免由于問題設計缺陷而浪費寶貴的課堂教學時間。一般來說，教師的提問內容和提問范圍主要集中于新課程知識的導入以及舊知識內容的復習。在英語課堂教育教學之初，教師可以通過有效的課堂提問內容做好新課程導入，吸引學生的注意力，幫助學生鞏固原有知識內容，并對新內容知識產生實質性的理解。從另一方面來看，在開展舊知識內容的復習和鞏固時，通過提問技巧也能夠幫助學生建立良好的思維導圖，進而增進新舊知識之間的關聯性，加強學生對初中英語知識的學習和掌握。例如在進行“How do you get to school？”這一內容教學時，教師可以對學生主體進行針對性的生活化設問，讓學生聯想自身是使用哪種交通工具上學的，并用英語進行相應回答。

（三）重視新舊知識之間的關聯性，激發學生的創新思維

一般來說，英語教師要想加強課堂有效性提問，就需要針對性地進行問題內容的設置，并在注意問題深度和廣度內容設置的過程中，讓知識點能夠循序漸進地融入問題當中，從而增加學生的理解和分析能力，加強其自身知識網絡結構體系的建設。英語學科本質上是一門語言學科，其知識點往往具有一定的邏輯性和連貫性的特點。因此在初中英語教師進行課堂教學的過程中，就需要加強新舊知識內容之間的關聯性探究，多角度、多元化地實現問題內容的對接，繼而激發學生的思維空間，實現完整的課堂提問環節的設置。

為了能夠加強新舊知識內容之間的有機結合，教師可以具體性地進行問題內容的設置，并在結合舊知識內容的過程中，促進學生的思維縱向發展，盡可能地體現出學生的創新意識和探究精神。教師還需要注意學生的思維要盡可能地進行深化研究與分析，而不是停留在表面現象，注意對新知識的探索和分析，因此來促進學生想象力的建設。

（四）注重提問的開放性，提升學生思維的完善性

教師在提出問題后要思考，問題類型是屬于知識展示型還是參考型。知識展示類的提問方式更多地是要求學生結合現有知識內容進行訓練，整體機械性較強。雖然能夠在一定程度上滿足初中英語教學的具體要求，但是難以為學生創設良好的學習情境，也不能激發有效的思維活動，對于學生的交際能力提升與學習質量而言都具有一定的抑制效果。而參考型的問題，開放性較強，教師本身沒有標準答案，需要學生結合現有的知識內容進行分析和總結，從而得出結論。而由于答案的開放性較強，只要不脫離于正常的思維方式和保持正確的基礎，學生都能夠獲得鼓勵和表揚。這樣的開放性提問設計，學生不僅要結合自身的現有認知和生活背景進行分析，潛意識的頭腦風暴也加速了初中生思維意識的培養，幫助學生鏈接新舊知識內容，以此來達到熟練掌握并記憶的效果。它重視的是語言內容，能為學生創設真實或模擬真實的語言情境，激活學生的興趣與問題意識。因此，教師在設計提問時，應以開放性問題為主，讓學生的思維不斷受到挑戰，使學生的潛能在問題的不斷發展和深化中得到充分的挖掘。教師在進行知識點的提問時，還需要注意將知識點內容和當前課本訓練要求進行有機結合，讓學生能夠對于教師的提問明確回答方式，這樣就能夠促進學生的學習能力的發展，加強提問對思維能力的啟迪效果。

（五）增強師生互動與交流，尊重學生的問題回答，給予肯定

課堂提問具有一定的技巧，只有掌握了高超的提問技巧才能使課堂提問發揮其應有的作用。在課堂提問中，教師可以巧妙地借助肢體語言來輔助提問。教師可以在提問的過程中近距離地接觸到學生，并以鼓勵的話語和肢體動作讓學生感受到教師的關心。在這種課堂提問氛圍下，學生往往能夠更加大膽地回答問題，感受到來自教師的尊重和肯定，并通過問題回答的形式感受到學習自信心與自豪感。若是學生的答案與標準答案存在差異，教師則要開導學生，避免嚴厲的批評和指責對學生產生不良影響。這樣的提問方式都能夠對高效課堂提問模式的建立起到積極促進的效果。與此同時，由于不同學生的學習能力和思維方式存在差異性，針對同一問題，不同的學生的回答也會有所不同。為此，在提問過后，教師需要用肯定的態度對待每一位同學的答案，正確分析學生的思維方式和解題技巧，并從學生的回答中獲得更好的教學反饋。

五、 結語

綜上所述，關注初中英語課堂教學中的提問技巧，研究新課標發展下英語課堂的有效提問教學策略，能夠激發學生的注意力，提升中學生英語知識學習的興趣和學習積極性，滿足學生智力發育和思維發展的具體需要。初中英語課堂提問既是一個教學問題又是一個行為藝術，是教師與學生之間交流和互動的重要平臺。因此，初中英語教師要重視課堂提問，并掌握盡可能多的課堂提問技巧，增加課堂提問的花樣和方式，綜合考慮各方面因素，結合教材內容和學生的學習現狀盡心設計課堂提問內容，探索提問的藝術，切實把握好課堂提問的策略。

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作者簡介：曹娟娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣溫泉鎮溫泉九年制學校。