基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：自立德樹(shù)人理念提出以來(lái)，怎樣在教學(xué)實(shí)踐中做到美育、德育、智育等教育內(nèi)涵兼具，助推學(xué)生全面成長(zhǎng)，成為教師在教育研究與教學(xué)改革中需解決重要問(wèn)題。這就需要教師深入學(xué)科探尋立德樹(shù)人基點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)化著力點(diǎn)，發(fā)揮立德樹(shù)人優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教育中從學(xué)生思想態(tài)度、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、知識(shí)技能等角度出發(fā)開(kāi)展育人活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生全面成長(zhǎng)目的。文章基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化方略，以期小學(xué)語(yǔ)文教師貫徹立德樹(shù)人，提高語(yǔ)文教學(xué)改革質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化

一、 前言

核心素養(yǎng)概念有狹義、廣義之分，前者立足學(xué)科總結(jié)得出，后者與學(xué)科無(wú)關(guān)且貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，助力學(xué)生掌握終身受用技能及知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生運(yùn)用與建構(gòu)語(yǔ)言的能力;第二，學(xué)生語(yǔ)文思維提升與發(fā)展實(shí)況;第三，學(xué)生審美及創(chuàng)造美的能力;第四，學(xué)生文化理解及傳承能力。這就需要學(xué)生必須掌握語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言技巧，養(yǎng)成良好求知求進(jìn)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中傳承中華文化，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。然而，在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上卻存在教學(xué)思想滯后、育人模式陳舊、評(píng)價(jià)不科學(xué)問(wèn)題，阻滯教育改革活動(dòng)發(fā)揮育人作用。基于此，為助力教師貫徹立德樹(shù)人，基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略顯得尤為重要。

二、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化現(xiàn)況

（一）教學(xué)思想滯后

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有別于常，主要源于教師需在深入解讀學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵前提下找準(zhǔn)育人方向，賦予教學(xué)活動(dòng)與立德樹(shù)人契合性，避免二者相互脫節(jié)。部分教師因德育、美育、智育等教育缺乏融合性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在課堂教學(xué)中的掌控地位，未能從學(xué)生情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)綜合質(zhì)量降低，影響其教學(xué)優(yōu)化成效。

（二）育人模式陳舊

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，需學(xué)生思考、參與、互動(dòng)。在教師教學(xué)方法應(yīng)用與創(chuàng)新過(guò)程中育人模式存在過(guò)于陳舊問(wèn)題，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師習(xí)慣通過(guò)示范閱讀、集體朗讀、分角色有感情朗讀等方式開(kāi)展授課活動(dòng)，雖能完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但降低學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，需要教師探尋更多發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

（三）評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)價(jià)是教書(shū)育人一環(huán)，是師生互動(dòng)模式之一，有些小學(xué)語(yǔ)文教師容易模糊批評(píng)、評(píng)價(jià)界限，同時(shí)存在評(píng)價(jià)盲目、思路較窄、過(guò)于隨機(jī)等問(wèn)題，因課時(shí)緊張多數(shù)教師選擇不評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)草草收尾，用考試替代評(píng)價(jià)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生自主提升核心素養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化關(guān)鍵

（一）立足教材

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這就需要教師立足教材做好教學(xué)優(yōu)化育人工作。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生以“作為小學(xué)生應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境”為話題自由討論。基于自由討論并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，與學(xué)生想法、思想感情關(guān)系緊密，學(xué)生能主動(dòng)思考、樂(lè)于表達(dá)，在討論期間培育學(xué)生構(gòu)建及運(yùn)用語(yǔ)言能力，還能激活學(xué)生語(yǔ)文思維，使學(xué)生能有效發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)目的。

（二）關(guān)注學(xué)情

為保障不同學(xué)年學(xué)生均能提升核心素養(yǎng)，教師需在優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注學(xué)情。例如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生教師需在教學(xué)優(yōu)化中滲透更多趣味元素，根據(jù)低年級(jí)新生語(yǔ)文基礎(chǔ)妥善措辭、加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生能積極互動(dòng)、大膽表達(dá)、主動(dòng)思考。以生字教學(xué)為例，教師可先展示一組甲骨文圖片，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)這些圖片對(duì)應(yīng)的漢字是什么，而后將漢字卡片貼在黑板上，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手連一連、拼一拼，將生字與圖片、拼音關(guān)聯(lián)在一起，優(yōu)化生字教學(xué)形態(tài)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，使之學(xué)習(xí)效率隨之提升，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)鋪平道路。

（三）遵循新課標(biāo)

為有效優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)教師需深入解析新課程標(biāo)準(zhǔn)，在借鑒母語(yǔ)教改經(jīng)驗(yàn)前提下根據(jù)語(yǔ)文教育規(guī)律發(fā)揮該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)的應(yīng)有作用，突出語(yǔ)文文化組成及交際工具地位，保障教學(xué)活動(dòng)人文性、工具性相統(tǒng)一。例如，教師在進(jìn)行《鹿柴》（王維）教學(xué)時(shí)，可率先組織學(xué)生誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)情境，嘗試用語(yǔ)文知識(shí)解讀詩(shī)句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入詩(shī)人恬淡的精神境界，為學(xué)生思想道德、文化修養(yǎng)的發(fā)展供養(yǎng)，繼而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有效優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

四、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化原則

（一）深入生活

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的并非完成立德樹(shù)人任務(wù)如此片面，而是引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中全面成長(zhǎng)。例如，教師在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生深入生活探尋“仿生科技”的身影，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里有件衣服防水能力特別強(qiáng)，經(jīng)了解是借鑒荷葉的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而來(lái)的。在探討中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易被新奇的仿生科技所吸引，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生介紹更多AI技術(shù)與動(dòng)物特性結(jié)合在一起的科技發(fā)明，用以引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，看到生活中無(wú)處不在的科技成果，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解科學(xué)文化，有效培育學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。

（二）回歸社會(huì)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做”需相統(tǒng)一，這就需要教師從社會(huì)中汲取可用資源優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生以“感恩”為主題回歸社會(huì)做一些力所能及的事情，如作為“小小志愿者”幫助清潔工處理垃圾，給社區(qū)的孤寡老人送溫暖，在跳蚤市場(chǎng)賣(mài)自己不需要且有價(jià)值的東西，將收入捐給慈善機(jī)構(gòu)等。在開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)前提下寫(xiě)作文，保障學(xué)生作文里流露真情實(shí)感，對(duì)“感恩”有更加深刻的理解，一方面培育學(xué)生寫(xiě)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力，另一方面助力學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的更加全面。

（三）創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)

教師需敢于嘗試、不怕失敗，跳出教書(shū)育人“舒適圈”，通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)“荒原”，使學(xué)生核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。例如，教師可開(kāi)展“電影教學(xué)”系列活動(dòng)，將電影片段、語(yǔ)言、人物等內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，旨在賦予語(yǔ)文教學(xué)趣味性、人文性、知識(shí)性。以“口語(yǔ)交際：講民間故事”為例，教師可為學(xué)生播放一些動(dòng)畫(huà)電影短片，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞他國(guó)民間文化，在文明互鑒過(guò)程中提升文化修養(yǎng)，能在動(dòng)畫(huà)短片中有所收獲。基于民間故事具有以小見(jiàn)大的教育特點(diǎn)，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及成長(zhǎng)規(guī)律，值得在語(yǔ)文教學(xué)中予以應(yīng)用，發(fā)揮啟發(fā)教育作用。

五、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化方略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師需明晰教學(xué)優(yōu)化目的，擺正教學(xué)優(yōu)化態(tài)度，將學(xué)生全面發(fā)展視為教學(xué)優(yōu)化首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上貫徹以人為本思想，根據(jù)學(xué)情培育學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)可創(chuàng)建“語(yǔ)文小劇場(chǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)合作表演小組，通過(guò)合作表演再現(xiàn)文章情景，刻畫(huà)人物形象。其中，學(xué)生交流互動(dòng)、靈活應(yīng)變、創(chuàng)編劇本、設(shè)計(jì)道具的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）豐富育人模式

教師需在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上借鑒教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，豐富育人模式，達(dá)到高效優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目的。例如，教師在進(jìn)行《過(guò)故人莊》（孟浩然）等古詩(shī)文教學(xué)時(shí)可運(yùn)用“古詩(shī)新唱”育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦，并用熟悉的旋律哼唱古詩(shī)文。為使學(xué)生了解“古詩(shī)新唱”方法，教師可為學(xué)生播放電視劇《清平樂(lè)》插曲，使學(xué)生能自主詠唱，在此過(guò)程中記憶詩(shī)詞、體悟意境。其中，學(xué)生詠唱詩(shī)文的過(guò)程，就是培育學(xué)生創(chuàng)新能力、文學(xué)修養(yǎng)等核心素養(yǎng)的過(guò)程。再如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)可運(yùn)用STEAM教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做手工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、繪畫(huà)等渠道表現(xiàn)出自己對(duì)地球的熱愛(ài)。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后可集中展示成果，說(shuō)出自己實(shí)踐活動(dòng)的意圖，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生選出優(yōu)勝者，期間培育學(xué)生審美能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力。將學(xué)生對(duì)文章的理解轉(zhuǎn)變成實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可在提升閱讀理解能力同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)綜合到一起予以應(yīng)用，確保學(xué)生得以全面發(fā)展，繼而落實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（三）賦予教評(píng)科學(xué)性

教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況加以評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)夾帶人身攻擊性言語(yǔ)，同時(shí)評(píng)價(jià)需全面深刻且具有生本性，切忌將學(xué)生與他人進(jìn)行比較，教師需學(xué)習(xí)應(yīng)用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮鼓勵(lì)教育作用，使學(xué)生能看清自身核心素養(yǎng)發(fā)展的方向，通過(guò)與教師的積極互動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷。例如，教師在針對(duì)學(xué)生《只有一個(gè)地球》實(shí)踐活動(dòng)課成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需從學(xué)生實(shí)踐成果主題是否鮮明、是否具有新意、是否符合審美標(biāo)準(zhǔn)、是否靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)等角度出發(fā)加以評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果需有理有據(jù)，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容摻雜教師個(gè)人好惡，影響學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)的客觀判斷。除教師給予評(píng)價(jià)外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生群體進(jìn)行“生生互評(píng)”，通過(guò)互相評(píng)價(jià)各取所長(zhǎng)，看到他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞、謙虛，還能在“見(jiàn)賢思齊”“有則改之”理念指引下樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)生品德修養(yǎng)，助其塑造優(yōu)質(zhì)人格。教師統(tǒng)籌評(píng)價(jià)內(nèi)容反觀自身教學(xué)優(yōu)化薄弱之處，找準(zhǔn)教研基點(diǎn)，加大教學(xué)研究結(jié)論應(yīng)用力度，使基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、模式、評(píng)價(jià)得以改進(jìn)，繼而根據(jù)學(xué)情助推學(xué)生不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)具有助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，積累教育改革經(jīng)驗(yàn)，提高教研質(zhì)量，貫徹立德樹(shù)人等積極意義。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上緊抓教材、學(xué)情、課標(biāo)關(guān)鍵，踐行創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)、回歸社會(huì)、深入生活的原則，針對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)加以優(yōu)化，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠激活思維、大膽表達(dá)、創(chuàng)新實(shí)踐，在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)同時(shí)助力小學(xué)語(yǔ)文教師新時(shí)代育人活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華方.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程研究，2020（2）：30-31.

[2]朱瓊瓊.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（7）：59-60.

[3]吳靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策[J].神州，2020（4）：173.

[4]許遠(yuǎn)貞.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（27）：47-48.

[5]羅樸.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020（14）：267.

作者簡(jiǎn)介：

岳斌，山東省菏澤市，山東省單縣張集鎮(zhèn)中心小學(xué)。