小學語文單元整體教學中構建項目式學習的有效評價初探

摘 要：傳統的學習評價，主要在于評價學生學習的結果，檢查學生掌握知識的程度，已經不足以支持當今課改下的小學語文課堂教學。文章就針對這問題，根據項目式學習評價的優點，以部編教材小學語文單元整體教學為契機，談談在小學語文單元整體教學中如何構建項目式學習的有效評價。

關鍵詞：小學語文;項目式學習;有效評價

一、 有效的學習評價是語文課改的迫切需要

2011版的《語文課程標準》中明確了“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”

語文教師在語文教學當中，有效評價是語文課改的迫切需要。而這個有效評價不應該是單一的，定向的評價。在課堂上要充分尊重學生的主體地位，不可以只注重教師自身的評價，更要提倡學生的自主評價以及學生之間的互評。評價時，教師可以關注學生在課堂上的不同表現，不同的興趣愛好，以及不同的學習需求，尊重學生的個體興趣以及特長，充分發揮學生對課程的自主權力。其次，教師還需要讓家長，其他同行，學校等其他群體參與到評價當中去，構建多元性的主體交互評價網絡。

建立一個多維度的，多元化的，多樣式的有效學習評價，以評促學，促進學生的全面發展，是當下語文課改的迫切需要。

二、 項目式學習有效評價的主要指標

項目式學習是“做中學”的一種學習方式，是以典型的產品為載體展開的知識與技能的學習，目的在于培養學生的自主探究能力，引導學生的終身學習和自我發展。項目學習評價應該體現在項目學習的全過程中，它對學生知識的掌握，興趣的激發、習慣的養成、方法的習得、能力的培養、個性的發展和素質的全面提升起著重要的作用。

在項目學習的過程中，必須始終堅持“讓學生的智力因素與非智力因素協調發展”，因此評價的主要指標要有“激發興趣”“養成習慣”“習得方法”“培養能力”“發展個性”等要素。當然，在評價過程中，并不能把這五項指標單列出來進行判斷，而是要通過與這些指標相對應的一些具體內容來進行衡量的。

三、 構建項目式學習有效評價的原則

（一）評價在項目之初——共同構建原則

項目式學習的評價，并不是“外在于人的”“純客觀”的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其對象雙方產生交互作用、共同構建并統一觀點的過程，也就是說評價結果也應該是雙方的共同“構建物”，是其交互作用的“產物”。這樣才能提高評價對象在評價活動中的“主體”地位，增強評價的有效性。在制定項目學習評價指標與細則的時候，也應該廣泛征求老師和學生的意見和建議。

在項目之初，也就是每一次項目式學習開題課時，我就要和學生一起來制定本次項目式學習的評價量表。以部編教材小學語文四年級上冊的第四單元神話單元為例，本單元的驅動性問題是：中國古代神話講述的都是古代圣賢，他們品德高尚，智慧與才能出眾，為國為民留下了中國優秀傳統文化的優良傳統，奠定了弘揚民族正氣和尚德、尚智的意識形態。怎樣傳承與推廣神話故事？衡量這次項目完成得是否成功，可以有哪些評價標準？學生以小組為單位，提出不少具體的標準，如：做好推薦卡，講好故事，做關于神話故事的宣傳海報……在開題課上，教師根據本單元學習的目標，向學生提出一些有建設性和引導性的問題，讓學生更關注的是完成任務的過程，如：學習收集資料，整理資料的方法，演繹故事的能力等，促使學生在小組內交流討論，主動思考，初步形成一份對于這次項目的評價量表。同時，教師根據學生提供的這些評價量表來補充和調整教學計劃和目標，并在實施的過程中及時根據實際情況修改和調整評價的方案。

（二）評價在項目之中——多元化原則

在項目式學習中，評價是多元化的。首先評價主體是多元化的，包括：教師的評價;項目實踐主體，也就是學生自己的評價;學習共同體，項目小組的評價;專家的評價;家長的評價。其次，評價內容多方面，包括學生知識、技能、綜合能力、信息素養等等。另外評價的方式、方法以及工具也是多樣化的。根據“項目式學習”的不同階段，其評價方式、方法以及工具也有不一。

1. “問題驅動，選定項目”的評價

在這個環節當中，學生應該根據自己的興趣來選定項目，教師在這個過程只能充當指導者的角色。因此，在這個過程中，教師是對學生選定的主題進行評價，例如：所選的項目有無緊扣語文課程標準，是否符合該單元的教學目標，是否符合學生的興趣，所選難度合適的程度，能否在小組內有效地開展等。

當然，因為“問題驅動，選定項目”是整個項目式學習的開端，當學生選定了的項目，教師應該指引學生去考慮所選擇的項目是否具有一定的研究價值，同時要讓學生考慮自己小組是否有能力對所選定的項目進行研究。學生應該根據評價的情況，對所選擇的項目進行適當的調整。

部編版教材四年級下冊第三單元主題是“輕叩詩歌大門”，學生根據自己的興趣設定了許多項目，例如：詩配畫、仿寫小詩、誦讀詩文、摘抄詩集等等。但是根據本單元的教學目標：要求“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日的資料”的鞏固和提升。根據這個教學目標，教師應該對學生選定的項目進行篩選，“詩配畫”之類的項目就顯然不符合目標了。“摘抄詩集”“仿寫小詩”這類，教師可以引導學生把其合并起來，成為一個“創作我的小詩集”項目，既符合本單元的教學目標，又能符合學生的興趣。

2. “制訂計劃，明確任務”評價

為了確保項目能順利完成，制定計劃，明確各組員的任務是很有必要的。三年級下冊第三單元可以圍繞“中華傳統節日”這個項目展開，可以向哪些人了解中華的傳統節日呢？如何去了解？如果是選擇搜集資料的，由誰負責，又由誰負責整理資料？如果選擇采訪的，那誰負責采訪，誰負責記錄，誰負責整理？這些都應在開展活動前進行安排，計劃好時間，地點，人物，任務等。

因此，這個環節的評價，我們主要考慮的是以下幾點：（1）時間問題，在方案中對于時間的安排要明確，哪個時間點做什么，應該要有明確的計劃;（2）活動的安排問題，對于活動中要做什么，有什么活動安排，例如在活動中要采訪哪些人，需要哪些人的協助，誰負責采訪，誰負責記錄，等等，要把具體的人員分工安排好;（3）活動進行中的問題，圍繞所要研究的項目，同伴結對，組成小組;如何進行分工;小組成員在討論交流時的表現要積極大膽;解決問題的方式等等，搜集數據相關的資料以及圖片，還要探討研究方法，準備哪些工具器材，等等，能為接下來的活動做好各方面的準備。

3. “啟動項目，開展活動”評價

本階段的評價，教師主要從以下幾個方面展開：第一，看形式上，可以選擇以單獨一個人完成的，也可以是小組合作的形式完成，還可以以班級集體探究的形式;第二，時間上的規劃，可以是短期的，三四天、一兩周，也可以是相對長的，例如，幾個月;地點上要注意的是要體現學校、家庭、社區三點一線;第三，在方法上的，多種多樣的方法綜合起來，例如，分析法、討論法、觀察發、調查法、采訪法、考察法等等，可以根據不同內容、不同層面的項目，綜合運用這些方法。

例如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”。這個單元開展相關漢字的項目式學習就最好了。學生們有的通過調查采訪，查找漢字的根源。有的通過材料的搜集，查找圖書館，網絡搜索，請教別人等等，整理出圍繞活動主題的故事，謎語，書法作品、歇后語、對聯等等。有的可以走訪大街小巷，查看街頭招牌，書籍報刊等，圍繞生活中用字不規范的情況，開展簡單的研究。也可以學寫簡單的調查報告等等。在學生親身經歷的過程中，感受中華漢字的魅力，培養學生學習的興趣，增強學生對漢字的感情，讓學生樹立規范使用國家通用語言文字的意識。更重要的是讓學生在這樣的項目活動中學語文，用語文，全面提升語文素養。

4. “形成作品，發布成果”評價

項目式學習區別于一般學習的重要特征就源于通過活動會有作品的形成、成果的發布。小組內交流學習，分享經驗與體會，學生根據自己搜集到的材料形成自己的作品。這一階段的評價，我們也是需要考慮以下幾方面：在作品制作過程中，學生能否活學活用;作品的形式，成果的交流方式都可以多種多樣。如在上面提到的神話單元的項目式學習中，就可以是：神話故事課本劇、神話故事知識競賽“一站到底”、神話故事推薦卡、閱讀卡展等。教師考慮的是這樣的成果交流中，學生要把在項目活動中學習到的知識和培養到的能力表現出來。

（三）評價在項目——全程全員原則

在項目學習評價中，我們要根據項目學習的流程，對每一個環節進行評價，這就是項目式學習評價中的“全程”原則。另外，“全員”則是指采用自評、互評、小組評、家長評、教師評等相結合的全員評價。學生的自評就是在項目學習過程中，自覺地按照老師的指引學習，操作，當一個項目結束后，自我評價也就隨之完成了。小組、家長、教師對學生的評價是對學生自評的一種補充與激勵。

美國評估大師斯塔弗爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進”。項目式學習要比傳統性的學習更加注重過程性的評價，項目式學習有效評價更能突出語文學科的整體性和綜合性，更能全面考察學生的語文素養，提高學生的綜合能力。當然，項目式學習有效評價仍然是一個有待研究的問題，在此只是粗談己見，以作拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐錦生.小學項目學習指導策略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3]陳卓毅，曾光，李霓虹.基于項目式課程的教與學實踐案例[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[4]劉旭，李文星.義務教育階段基于新課程的語文學科評價研究[M].天津：南開大學出版社，2014.

作者簡介：

梁文萍，廣東省廣州市，廣州市海珠區土華小學。