應用開放式教學培養學生求異思維的策略探究

摘 要：當前的小學語文閱讀課中，強調“求同”意識的培養，而忽視了“求異”思維的培養。為了有效培養學生的求異思維，在小學語文閱讀課教學中，就需要應用開放式的教學方式開展教學活動，讓小學生從不同的角度體驗語文課的教學內容，培養他們的求異思維，鼓勵他們的求異體驗、求異解讀、求異認知等，以使學生形成良好的語文綜合認知能力。

關鍵詞：小學語文;開放式教學;求異思維

一、 引言

小學生由于所接受的家庭教育不同，具有不同的思維特點與認知能力，導致他們在閱讀相同的文本時，會產生不同的看法和理解，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”但是，在當前的教學模式下，當前的考試模式下，小學生的個性思維被課堂和考試“綁架了”，造成小學生在閱讀課堂教學中，不敢隨意發表自己的個性化觀點，不敢把自己不同的看法說出來，具有較強的“求同”心理。作為小學語文老師，應該在閱讀教學中采用開放式的教學反思，積極為學生的“求異”思維松綁，是語文老師必須面對的問題。

二、 開放教材文本，激勵求異解讀

（一）構建求異教學情景

小學生受應試教育和考試模式的影響，在課堂上回答問題時會受到求同思維的影響，因為他們知道只有和大家的答案一樣，他們才能回答正確;如果他們的答案和大家的不一樣，甚至會招來別人的嘲笑或者異樣的眼光。為了激勵小學生對教材中的文本進行“求異”解讀，就需要給他們構建求異性的教學情景，以啟迪他們的深入思考，激發他們展開更多的對文本的個性化閱讀感知。

例如，在學習《觀潮》這篇文章的時候，先讓學生認真閱讀這篇文本內容，在學生了解了文章內容后，可給他們展示錢塘江大潮的相關視頻，學生看過后，給他們提出如下問題，讓其進行思考：錢塘江大潮千百年來之所以能夠成為人們觀看的奇景，有著多方面的原因，很多文人墨客寫下了他們的感受，那么你看后有怎樣的感受呢？問題的核心是學生自我的感受，而感受是帶有個性化與獨特性的認知。這樣學生在回答這個問題的時候，就有話可說，比如有的小學生說“極大地震撼了我的‘弱小的心靈”，有的學生說“錢塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前”等，不同的學生說出了不同的感受。利用視頻和問題構建出的教學情景，激活了小學生的“求異”思維，充分展示出了他們的個性特征。

（二）對求異進行合理評價

給小學生構建了“求異”思維的教學情景，也給他們提供了自主思考與展示自我個性解讀的機會，還需要針對學生的個性化解讀進行矯正與評價，以引導他們在進行個性化解讀的過程中，發揮正能量，更好地引導他們建立起正確的“三觀”，豐富他們的認知體驗。在對學生進行評價時，不應刻意評價學生的不同與求異，而應尊重他們的個性化理解。小學生的語文閱讀能力有高低，他們對相同的文章進行解讀時，會出現不同的解讀結果，這樣的現象非常正常。在對學生的解讀進行評價時，要帶有寬容的心，要能從小學生的認知角度對他們進行評價，并給予適當地引導，以給學生客觀公正的評價。

例如，在學習《景陽岡》的時候，先讓學生認真閱讀教材內容，之后讓他們說說對武松的看法。學生的看法有很大的不同“武松非常勇敢，特別是在喝了酒后，更加的勇敢。”“武松是一個非常愛面子的人，為了怕別人說他膽小鬼，而硬上景陽岡，不幸遇到了老虎。”“武松最豪氣，‘明知山有虎，偏向虎山行”“酒壯熊人膽，我們遇見事情要多多喝酒，壯了膽，再去干事情。”不同的學生給出了不同的看法。針對學生的這些看法，正確的、合理的要給予表揚，而對于價值取向或看法有消極趨向的要給予合理引導，特別是最后一個學生認為的“酒壯熊人膽”。

三、 提供互動平臺，激發求異思維

（一）開展辯論活動

培養與激發學生的求異思維，就需要給學生提供良好的互動平臺，讓學生有個性思考與解讀的機會。在閱讀課教學中應給學生設計出一些活動，比如，設計話題辯論活動，通過讓他們參與辯論，強化他們對文本或話題的深刻理解。學生在辯論的過程中，語文老師應組織好辯論活動的秩序，但是不能干預他們的思考過程，不能強調辯論的結果，而是給學生足夠多的自由，讓他們發表自己的看法與觀點。辯論的過程是提高的過程，是求異的過程，更是學生個性思維活躍的時候。語文老師應注意抓住形成性資源，強化培養學生的個性化思維。

例如，在學習《草船借箭》這篇文章時，可給學生設計這樣的辯論話題“周瑜要求諸葛亮在三天之內造出十萬支箭，面對周瑜的無理要求，諸葛亮不但沒有生氣，而且還愿意立下軍令狀，這是諸葛亮大膽的表現。你認可這樣的說法嗎？”對于這樣的說法很多學生表示出了不認可，并開始三三兩兩地討論起來，甚至出現了激烈的辯論場面。“諸葛亮就是一個膽大的人，啥事情都敢承諾。”“諸葛亮敢于承諾肯定有心理準備，他不是膽大，而是聰明！”“這就是虛構的故事，曹操的士兵都是智力障礙者嗎？”在這樣的辯論活動中，學生的個性化思維被有效拓展，提升了閱讀課的教學有效性。

（二）設計互動話題

在閱讀課教學中只有給學生設計出有效的互動話題，并能夠根據教學內容設計出有針對性的話題，而且設計出的話題能夠觸發學生的心理與認知，才能更好提升學生對互動話題的參與熱情。學生在熱烈的討論中發表自我的觀點與看法，提升了學生的個性化思維能力，隨著認知的深入，學生能夠做到求同存異，最終使閱讀走向了趨同性，完成了開放式閱讀教學的基本目標。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，在學生對文本內容有了深入的了解后，可給學生設計這樣的互動討論話題“蟋蟀是不起眼的小動物，但是它們卻能夠建造出文章如此復雜的住宅，因此和其他動物比較起來，蟋蟀是最聰明的、最有創造力的動物。你是否贊同這個觀點，請說出贊同與否的理由。”學生根據這個觀點展開了討論與交流，并發表了各自的看法。“從文章內容來看，蟋蟀是有一定的創造力，但是不能說它是最聰明的，最有創造力的動物。螞蟻比起蟋蟀來說更弱小，但是它們的巢穴也是很棒的，你能說螞蟻不是最聰明、最有創造力的動物嗎？”“每個動物都有自己的長處，也有自己的短處，它們都是為了適應各自的生存環境而進行了進化，僅僅就某個方面做得好，不能說它們就是最聰明的，或者是最有創造力的。”不同的學生發表了各自的看法，而且具有一定的深度。

四、 重視閱讀實踐，提升求異認知

（一）拓展閱讀素材

小學語文教材中所選擇的篇目都是經典文章，既有內涵，又有外延，是值得學生深入閱讀的。但是，由于教材中的文章篇目有限，學生僅僅學習這些課本上的閱讀素材，是遠遠不能夠滿足學生的語文學習要求的。為了使學生更深入地理解教材內容，有效拓展學生的語文閱讀視野，就需要語文老師在教學完教材上的文本后，給學生介紹一些與課文內容相關閱讀素材讓學生進行閱讀。以使學生在閱讀的過程中形成自我的個性化閱讀思維，這樣既能豐富學生的閱讀感受與閱讀認知，又能促進學生的語文個性化思維得到發展。

例如，在學習完《和時間賽跑》后，為了強化學生對時間概念的認知，進而促進他們更深入地理解文章內容，就可以給他們布置這樣的閱讀實踐作業：除了文章外，還有很多關于時間的名著名篇、名言警句等閱讀素材，請你在課后收集一些與時間相關的至理名言、小故事、文章等進行認真閱讀，閱讀后準備參加班級內的閱讀分享活動。閱讀實踐任務布置完后，學生開始積極地準備了起來，通過到圖書館、閱覽室、互聯網上找到了多種多樣的相關的閱讀素材，并在課下進行了認真地閱讀，獲得了更多的個性化閱讀體驗。特別是在閱讀課的展示活動中，很多學生都能表達出他們對時間的個性化解讀。

（二）強化讀寫互動

學生只有在閱讀過文章后，寫出自我的獨特感受，才能說明學生真正理解了文章的內容。才能通過閱讀提升他們的寫作能力，讓他們掌握更多的寫作方法，為他們展示自我的才華提供更多的機會。語文老師應基于小學生的閱讀基礎和認知能力開展讀寫互動活動，將班級里的學生分為5個小組，讓一組的學生閱讀后摘抄出文章中的經典字詞句段，可讓二組的學生閱讀后寫出具有個性認知的讀后感，可讓三組的學生閱讀后寫出文章的后續發展，可讓四組的學生進行仿寫，可讓五組的學生寫出讀書筆記等。無論以哪種形式讓學生進行寫作，都是為了訓練學生的讀寫互動能力，以讓學生在寫作的過程中培養他們的求異思維和求異能力。

例如，在學習過《狼牙山五壯士》后，給學生布置這樣的讀寫互動任務“五壯士為了掩護大部隊和人民群眾安全撤離，他們邊打邊引誘敵人跟他們上了狼牙山。在他們打光了所有的子彈后，為了不被敵人生擒，他們五人做出了勇敢而大膽的決定：一起跳下狼牙山。他們為了人民的利益，為了自己的尊嚴，而寧愿犧牲他們的生命。如果你是他們當中的一員，你愿意為國家和人民獻出自己寶貴的生命嗎？請把你的想法寫出來，然后分小組進行交流，文章中要說出自己的真實想法，對于你的選擇，要給出合理的解釋。”學生讀完文章后，讓學生寫出讀后感與自己的選擇，其實就是對學生進行愛國主義教育，當他們面臨國家利益與個人利益發生沖突時，他們應該如何進行選擇的問題。不同的學生有不同的選擇，但是經過學生的寫與小組討論，學生明白了大義的重要性，使學生的個性認知逐漸向趨同認知靠近。

五、 結語

總之，在小學語文的開放式閱讀教學活動中，要根據學生的特點與所學習的具體的教材內容，采用合理有效的教學方式，鼓勵學生大膽發表自己的看法，敢于質疑，說出不同于其他人的觀點。語文老師在對學生的個性化觀點進行評價時，要多鼓勵與表揚，要多站在學生的立場看待問題，但是，對于學生的錯誤觀點一定要進行批評和教育，要多引導他們，使他們多多發揮正能量，以真正提升小學生的語文學科的核心素養。

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作者簡介：

黃紅英，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣朱口鎮第一中心小學。