思維導圖在小學語文習作教學中的應用分析

摘?要：隨著科學技術的不斷升級與發展，信息技術也開始慢慢與教育事業進行接軌。在這種教育模式的大環境下，為了合理提升小學生的習作能力，語文教師應在教學的過程中將思維導圖應用在語文習作過程中，明確自身寫作的思路與構架，進一步提升學生寫作的基本能力與思維能力，將發展空間建立在學生的學習理念中。同時教師應在思維導圖的應用過程中，要明確其中的意義與問題，將思維導圖引入到語文課堂內，利用創設有效的課題內容，引導學生從多個角度進行出發。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;作文寫作;教學分析

語文一直以來都是一門將學與用進行充分結合的學科，而思維導圖則是一個簡單、快捷且有效的思維工具，能夠充分激發學生的思維模式，讓學生在學習的過程中，真正學會語文、愛上語文。小學高年級的語文教學利用這種思維導圖的方式可以優化師生之間的互動，將傳統的授課模式進行改進，讓學生真正將課堂與生活實際聯系在一起。為此文章以小學語文高年級的教學模式為切入點，對思維導圖的教學方式與課堂的融合應用進行一個充分的思考與分析。

一、 思維導圖法在小學語文習作教學中的意義

（一）增強學生對習作學習的積極性

一個有效的教學方法是要能夠充分地觸及到學生思維情緒與意志領域，并且可以為學生的精神成長帶來幫助。小學階段的學生因其集中力與注意力的凝聚時間并不是很長，在教學過程中，特別是習作教學過程中都沒辦法很好地把握住重點，為此教師要想充分吸引學生的注意力，保證習作課程發揮出其根本的作用，就必須要不斷地激發學生對習作學習的興趣，從而創立良好的想象空間。

思維導圖是一個具備明麗且多樣化色彩的想象圖片，可以通過自身聯想的方式讓學生在無意間注意到其中的特點，并且找尋到符合他們思維模式的學習方式，有效地吸引學生的眼球，激發他們的學習積極性。此外，思維導圖的形式較為新穎，學生在開心的學習過程中可以勾勒出文章的基本構架，從思路不清、無話可說的困境中走出來，破除學生對作文寫作的畏懼情緒。

（二）提升學生寫作的興趣

通過研究可以發現，在進行習作的教學過程中，學生的習作心理大致可以分為以下幾個特點：第一，無意性，小學生因為受到智力及思維發展等因素的限制，自身的意志控制力不是很足，非常容易受到外界事物的干擾，為此意識也就比較淡薄。這就導致了他們在寫作的過程中，很難直扣主題，從而出現跑題的情況。第二，情緒性，小學生在學習的過程中非常容易受到外界因素的影響，因此在圍繞主題寫作時，一旦觸碰到了情緒中的某一點，那么他們就很可能開啟了天馬行空的寫作手段，完全脫離文章的中心。

第三，缺乏邏輯性，因為小學生通常會以主觀形象思維為基礎，抽象性思維不是很強，為此他們就不是很容易把握住事物的內在聯系與層次性，繼而導致了結構的混亂與層次的不清。第四，輪廓性，由于小學生缺乏較為縝密的思維能力，對于事物的印象也多是停留在表面，非常籠統且粗略。繼而在小學生的寫作過程中，細節的描寫往往不是很到位，大多都是采用一筆帶過的方式，很難展現出真實的情感。

借助思維導圖的發散性，教師可以讓學生在進行寫作之前就圍繞著主題進行頭腦風暴，主要強調發現生活中容易忽略的部分與個人經歷過程中較為獨特的部分，盡最大可能幫助學生明確寫什么、怎么寫，從而為作文的寫作打下基礎。

二、 思維導圖法在小學語文習作教學中出現的問題

目前基于思維導圖在小學語文習作教學的應用研究已經取得了相當不錯的成果，然而在進行習作教學過程中，教師對于教學手段的選擇是直接導致問題出現的根本。首先是教師對于寫作教學模式依舊采用傳統的形式，導致了習作的導向不是十分清晰，并且學生對理論知識的了解也不夠充足，進一步造成了理論應用性不強的問題。同時部分教師因受到傳統教學觀念的影響，往往只關注學生的考試成績，認為只要考得好，其他方面都無所謂，從而忽略了學生在學習過程中的主體地位。而在面對比較復雜的習作教學過程中，教師也依舊是采用了傳統的灌輸式教育手段，讓學生強行掌握寫作技巧與寫作模版，通過對文章進行背誦加深學生的寫作記憶，這種利用教學理論指導的習作教學模式是非常不可取的，很容易導致學生對習作知識掌握的偏離化。

其次教師對于學生習作的評價模式較為單一，在語言的運用上也缺少感情的投入。在習作教學的過程中，存在著不少教師對評價建立不夠全面的情況，往往只會采用單一化的評價形式，這種形式雖然會減少大量的批改時間，但是很難在進行學習的過程中起到幫助學生的作用，因此導致了評價對于作文而言只是一個形式，沒有直接對習作過程中起到什么積極作用。加上現階段學生的學習壓力大，不少學生在收到教師評改之后的文章都沒有時間去仔細研究查看，導致了評改內容的無效化。種種問題都體現出了單一化的評改方式對于學生的學習起不到很有利的幫助，并且對于學生的語文能力也起不到很好的鍛煉。

三、 思維導圖法在小學語文習作教學中的應用

（一）合理選擇主題，激發學生展開聯想

小學階段，學生往往都是剛開始接觸寫作，因此對于某些特定的作文題目認識度不夠，導致了他們在寫作過程中非常容易出現無話可說，難以下筆的情況。面對這種情況，教師要充分利用思維導圖的方式來幫助學生選擇好作文題目，從而引發他們展開聯系，進一步對作文的題目有更為深刻的認知。首先教師必須要結合學生的實際情況來選擇比較容易接受的題目，然后通過主題向多個方面進行梳理與發散，幫助學生找到新型的寫作觀念。教師也要引導學生從單一觀念進行出發展開聯想，明確寫作的具體方向。其次是在學生明確自身的寫作主題后，教師可以利用思維導圖的方式幫助學生謀劃全局，比如在第一段的時候應該寫什么，第二段的時候該如何布局，第三段又該如何收尾等等。同時教師還可以幫助學生掌握一些句子的替換方式與一些名詞佳句的切入方法，進一步幫助學生完善作為結構。

例如，在進行統編版小學語文《筆尖流出的故事》這一寫作時，教師就可以從課文《橋》《窮人》《在柏林》等入手，由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。然后利用情境創設，拉近學生與文本的距離，方便學生通過實際的生活感觸，輕松掌握到教材內的真實語境與相關情感。并且在引導學生選擇自己感興趣的方向時，要積極利用思維導圖幫助學生進行消化與吸收，梳理其寫作的思路，建立大致的作文寫作體系。

（二）依據教學內容，引發學生掌握寫作技巧

學生在進行作文寫作的過程中，技巧的合理運用是展現其作為能力的重要指標，為此教師需要在教學的過程中積極幫助學生掌握到寫作的基本技巧。同時在授課的過程中，教師也要根據教學內容為學生講述寫作的知識要點，在上課時可以利用思維導圖的方式將知識點輸入給學生們，并合理應用到學生自身的作文寫作過程中。基于此，教師就必須要對文章的內容有一個全方位的掌握，知道文章從鋪墊到結尾，作者是如何一步步地將中心思想展現在學生面前，繼而依據思維導圖幫助學生梳理文章的邏輯關系，利用引導學習的方式，逐步將寫作技巧滲透到寫作應用中。而在課余時間，教師也可以根據學生對于知識點的興趣，準備一些有意義的辯論會或是演講比賽，其主題要采用一些名篇佳作，探討出作者是如果利用布局來開展相關情節的寫作。

例如，在進行統編版小學語文《????讓生活更美好》這一習作過程中，教師可以讓學生將自己身邊最為喜愛的事物一一總結出來，并利用總結出來的信息進行相關內容的寫作，盡可能做到將學習與生活緊密相連，并構建出完整的主題、構思與指引，全方位促進學生觀察生活、掌握生活、了解生活，并將生活與習作緊密相連。

（三）聯系學生實際，發展學生思維能力

思維導圖與其他教學方式的最大區別就是可以發展學生的思維能力。為此教師在進行教學的過程中一定要重視學生的實際學習情況，從而在提升學生寫作能力的同時發展他們的思維能力。首先教師在授課過程中要充分活躍課堂氣氛，引導學生合理開展對文章的進一步思考，利用交流溝通的方式促進學生間的溝通。同時，也需要讓學生積極發言，教師可依據主題制作出相對應的思維導圖，從多個方面引導學生深入探討，不斷發掘自身潛力。

例如，在進行統編版小學語文《讓真情自然流露》這一習作過程中，教師要明確真情流露的各種形式與內容，并合理組織學生多參與到一些真情流露的活動，幫助學生增加全新的體驗，或許是鍛煉能力展示自我風采，或許是走近他人陌生世界，或許是開闊眼界汲取文化養料，或許是放飛心靈體會快意人生。真情往往在參與活動的過程中逐步領悟出來，是否領悟到真情的意義，對意義的領悟程度有多深，都是應該把握的重點。并且與學生進行思想上的溝通與交流，幫助學生發現自身潛能，發散思維模式。

四、 結束語

綜上所述，思維導圖對于小學階段的作文教學有著非常重要的意義，它可以有效開闊學生的視野，將寫作思維進行一個全效的改進，改變傳統的教學模式與方法，讓學生的想象更加豐富。然而這樣的情況對于教師的教學模式帶來了更多的幫助與挑戰，提升語文教學的基本水平，提高學生的寫作能力，是現階段小學語文教師工作的核心。為此，教師在與學生共同配合、互相磨合的學習過程中，獲得了更多的收獲，幫助學生提升寫作能力。在小學習作的教學過程中，適當地依據思維導圖，不但可以幫助學生更好地進步，同時也為整個語文的學習打下充分的基礎。

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作者簡介：陳紅英，浙江省衢州市，浙江省衢州市開化縣北門小學。