微課制作中的典型問(wèn)題

巨同升 朱 艷

（1.山東理工大學(xué) 山東淄博 255020；2.山東省臨朐縣彌水現(xiàn)代學(xué)校 山東臨朐 262600）

一、引言

在線上線下混合式教學(xué)模式中，微課具有舉足輕重的作用。為了更好地發(fā)揮微課的作用，微課的設(shè)計(jì)和制作顯得尤為重要。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者下面分析在微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的幾個(gè)典型問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)課堂授課方式存在的不足

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的課堂教學(xué)方式，具有教學(xué)效率高的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些明顯的不足之處。

教學(xué)進(jìn)程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)參與的狀態(tài)[1]。學(xué)生必須緊密跟蹤教師的講課思路，中間一旦跟不上，后面的內(nèi)容將難以聽(tīng)懂。

即使學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容已經(jīng)掌握，也別無(wú)選擇。反之，如果學(xué)生對(duì)教師講授的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太明白，也沒(méi)有時(shí)間做進(jìn)一步的思考，只能繼續(xù)聽(tīng)下去。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

微課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

◆微課的制作難度較小，完全可以由一位教師獨(dú)立完成，一般不需要組建專門(mén)的制作團(tuán)隊(duì)。

◆微課選題靈活，不需要考慮課程內(nèi)容體系的完整性、連貫性。每一節(jié)微課相對(duì)獨(dú)立，可以針對(duì)課程中特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。

◆在線教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生可以自主地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程[2]。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以選擇快速播放甚至跳過(guò)；對(duì)于復(fù)雜的難點(diǎn)內(nèi)容，可以選擇間斷性播放或者反復(fù)觀看。

◆微課不受課堂授課時(shí)長(zhǎng)的制約，可以針對(duì)特定難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，很適合于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度方向的擴(kuò)展。例如，排序是程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，最常用的排序方法包括選擇法、改進(jìn)的選擇法和冒泡法等。但限于課時(shí)，在課堂教學(xué)中一般只講解其中的一種方法，而利用微課視頻就可以講解更多的方法。

◆微課內(nèi)容不受授課順序的制約，可以針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比討論。例如，指定位數(shù)整數(shù)的分解屬于順序結(jié)構(gòu)程序；任意位數(shù)整數(shù)的分解（反序輸出）屬于循環(huán)結(jié)構(gòu)程序；任意位數(shù)整數(shù)的分解（正序輸出）則屬于數(shù)組應(yīng)用程序。采用微課的方式，就完全可以將這些內(nèi)容包含在同一節(jié)微課中，以便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)并達(dá)到逐步遞進(jìn)的效果。

二、微課與課堂授課的關(guān)系

微課的定位并不是全面取代課堂授課，而是作為課堂授課的有力補(bǔ)充。因此，微課與課堂授課之間是分工協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。

鑒于課程教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，課堂授課應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解，而難點(diǎn)和拓展性內(nèi)容則可以通過(guò)微課視頻的形式講解，從而有效化解教學(xué)課時(shí)不足的難題。

三、合理設(shè)置微課的興趣點(diǎn)

然后，編譯運(yùn)行該程序，發(fā)現(xiàn)遲遲沒(méi)有顯示運(yùn)行結(jié)果，可以初步斷定在程序中存在死循環(huán)。為了定位引起死循環(huán)的語(yǔ)句，可以在循環(huán)體中增加一條printf語(yǔ)句，輸出變量i和sum的值。再來(lái)觀察運(yùn)行結(jié)果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)變量i的值竟然始終不變，說(shuō)明錯(cuò)誤源自for語(yǔ)句的第3個(gè)表達(dá)式i+2中。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到這里的i+2會(huì)導(dǎo)致變量i的值始終不變，故應(yīng)該修改為i=i+2。再來(lái)運(yùn)行程序，可以發(fā)現(xiàn)死循環(huán)的問(wèn)題已得到解決。

采用同樣的方法，可以發(fā)現(xiàn)循環(huán)體語(yǔ)句sum=sum+1/i;中的1/i是錯(cuò)誤的，將會(huì)因整除導(dǎo)致產(chǎn)生大誤差，故應(yīng)該修改為sum=sum+1.0/i;。

可見(jiàn)，通過(guò)在講解中合理地設(shè)置興趣點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們積極地探討解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)通過(guò)演示查錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程，教給學(xué)生調(diào)試程序的一般方法和步驟，使學(xué)生在面對(duì)出錯(cuò)信息或錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)保持冷靜和自信。

四、微課的教法設(shè)計(jì)

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂授課來(lái)說(shuō)，一堂成功的授課離不開(kāi)精心的教法設(shè)計(jì)。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)也不例外，可以說(shuō)教法設(shè)計(jì)是微課制作的靈魂。下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

選擇法排序是C語(yǔ)言中的一個(gè)經(jīng)典程序，同時(shí)也是一個(gè)有一定難度的程序，其中實(shí)現(xiàn)排序的雙重循環(huán)部分是整個(gè)程序的難點(diǎn)。

在現(xiàn)有的C語(yǔ)言教材中，一般都是結(jié)合數(shù)據(jù)實(shí)例對(duì)排序過(guò)程進(jìn)行分析，然后直接寫(xiě)出程序[3]。至于實(shí)現(xiàn)排序的雙重循環(huán)是如何寫(xiě)出來(lái)的，則缺乏有說(shuō)服力的推導(dǎo)過(guò)程。如果在寫(xiě)出程序之后，再進(jìn)行驗(yàn)證和解釋，則顯得本末倒置。很容易使學(xué)生產(chǎn)生神秘莫測(cè)、無(wú)章可循的感覺(jué)。

其實(shí)，編程的過(guò)程是有規(guī)律可循的，完全可以通過(guò)歸納、演繹等邏輯推理方法，將程序一步步地推導(dǎo)構(gòu)造出來(lái)。通過(guò)這種方法講解程序，更容易被學(xué)生所理解和掌握。對(duì)于比較復(fù)雜的程序，可以按照問(wèn)題分解、各個(gè)擊破、從具體到一般、從局部到整體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，逐步地構(gòu)造出最終的完整程序。

排序問(wèn)題（假設(shè)要對(duì)10個(gè)整數(shù)進(jìn)行降序排序），可以分解為若干個(gè)求最大值（最小值）的問(wèn)題[4]。首先找出10個(gè)數(shù)中的最大數(shù)，并置入數(shù)組元素a[0]中。方法是依次將a[0]與其余9個(gè)數(shù)相比較，并將較大者存入到a[0]中，其實(shí)就是學(xué)生已學(xué)過(guò)的擂臺(tái)法，可用如下一個(gè)單重循環(huán)實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)而寫(xiě)出完整的源程序。可以發(fā)現(xiàn)，采用這種逐步推導(dǎo)構(gòu)造的方式編寫(xiě)程序，能夠?qū)⒕幊痰乃悸泛筒襟E直觀清晰地展示出來(lái)。從而使學(xué)生能夠更好地理解程序的功能，掌握編寫(xiě)構(gòu)造程序的一般方法，增強(qiáng)他們學(xué)好編程的自信心。

五、制作微課課件需要注意的問(wèn)題

在制作微課課件時(shí)，有一些要求跟課堂授課的課件是相同的，也有一些是微課特有的要求。主要包括如下幾點(diǎn)：

◆課件中的文本要簡(jiǎn)明扼要，不宜太詳細(xì)，尤其要避免課件中的文本與旁白的內(nèi)容完全相同，否則容易給人造成照本宣科的感覺(jué)。

◆每張幻燈片中的字符不宜太多，一般不要超過(guò)200個(gè)字符。

◆要選擇活潑美觀、容易辨識(shí)的字體。比如，宋體顯得有些古板，而華文行楷則不容易辨識(shí)，楷體相對(duì)來(lái)說(shuō)好一些。

◆盡量選擇鮮明的字體顏色，比如白底藍(lán)字的清晰度比較高。對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)可以用其他對(duì)比強(qiáng)烈的顏色（比如紅色）標(biāo)注出來(lái)。

◆為了避免多余的信息分散學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)幻燈片的顯示效果時(shí)，不要將整張幻燈片的內(nèi)容同時(shí)顯示出來(lái)，要按照講解的進(jìn)程循序漸進(jìn)地展示，比如可以采用動(dòng)畫(huà)效果中的“擦除”效果。

◆播放微課課件時(shí)要保持連貫，避免來(lái)回翻頁(yè)。當(dāng)需要對(duì)比不同頁(yè)面中的內(nèi)容時(shí)，可以將前面頁(yè)面的內(nèi)容復(fù)制下來(lái)，與對(duì)比的內(nèi)容放置在同一個(gè)頁(yè)面中。

◆在播放幻燈片時(shí)，如果需要切換到其他程序窗口（比如編譯器程序窗口），則可以通過(guò)在幻燈片中插入“動(dòng)作”按鈕，并通過(guò)“運(yùn)行程序”選項(xiàng)鏈接到指定的程序或文檔，從而保證播放的連貫性。

六、撰寫(xiě)微課講稿需要注意的問(wèn)題

在錄制微課時(shí)，如果直接面對(duì)課件并采用臨場(chǎng)發(fā)揮的方式進(jìn)行講解，則難免會(huì)有卡頓或者內(nèi)容遺漏。因此，為了保證講解的流暢性，有必要在錄制視頻之前事先撰寫(xiě)好講稿[5]。

講稿既不同于教材，也不同于教案或課件，講稿的內(nèi)容需要更加詳盡。講稿相當(dāng)于劇本中的臺(tái)詞，需要事先把講課過(guò)程中的每一句話都設(shè)計(jì)好、寫(xiě)出來(lái)。

撰寫(xiě)講稿時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

◆學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中獲取信息的主要途徑是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，其次才是視覺(jué)系統(tǒng)。因此，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、容易理解是對(duì)講稿的基本要求。為此，講稿中的遣詞造句應(yīng)該適度地口語(yǔ)化，避免使用文言化的書(shū)面用語(yǔ)。例如，可以將“若……則”替換為“如果……那么”；將“如圖所示”替換為“像圖中這個(gè)樣子”。要選擇發(fā)音清晰、沒(méi)有歧義的詞。例如，可以將“是指”替換為“指的是”；將“應(yīng)為”替換為“應(yīng)當(dāng)是”。講稿要體現(xiàn)出來(lái)“講”的特點(diǎn)，斷句盡可能簡(jiǎn)短一些，講解過(guò)程中適當(dāng)穿插一些解釋或點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)換話題時(shí)要有一些過(guò)渡性的詞句。

◆口語(yǔ)化固然重要，但是也不能過(guò)度，要避免過(guò)多地使用兒化韻。例如，“自增自減運(yùn)算符”不要讀作“自增自減運(yùn)算符兒”。平時(shí)講課的時(shí)候感覺(jué)不出來(lái)，但是錄下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些別扭了。

◆為了便于在閱讀講稿時(shí)進(jìn)行斷句和正確地把握邏輯重音，可以對(duì)講稿中特定的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行著色。

◆盡管事先寫(xiě)好了講稿，但是在錄制視頻時(shí)要避免造成“讀講稿”的感覺(jué)。語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要輕松自然，要有抑揚(yáng)頓挫，讓觀眾看到的效果更像是即興的發(fā)揮。

七、結(jié)束語(yǔ)

只要我們精心設(shè)計(jì)、有的放矢，解決好微課制作中的這些典型問(wèn)題，就能夠充分發(fā)揮微課在混合式教學(xué)中的作用，使混合式教學(xué)模式得到不斷的充實(shí)與改進(jìn)。