情景教學在小學英語教學中的應用

李菊艷

【摘? 要】在小學英語教學課堂上，教師除了要從口頭上為小學生講解英語知識以外，同時還需要通過一些教學方式和方法的運用，為小學生營造一個良好的學習氛圍。教師可以利用多媒體教學設備、圖片以及材料等創設相應的教學情景，以此更好地訓練小學生的思維能力和英語語言能力。由此可見，情景教學法在小學英語課堂教學中的運用具有不可忽視的重要性。

【關鍵詞】情境教學;小學英語;應用策略

引言

情景教學是一種十分新穎的教學方式，教師通過情景教學能夠將學生帶入情境之中，使學生能夠產生思考，并實用英語做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學生的英語思維能力、口語及書寫能力。

一、當前在小學英語教學過程中存在的問題

當前，在開展小學英語教學的過程中，很多學校會受到很多因素的限制，缺乏完善的教學環境和條件，導致英語語言教學沒有充分地與學生的生活、學習環境相結合，導致脫節與啞巴英語問題突出。學生在這種環境下學習英語往往只知道在書本上進行讀寫，沒有自主吸收知識，更不能很好的應用英語。然而，作為一門外語學科，在英語學習的過程中應當參照母語學習氛圍，為學生們構建一種良好的交流環境，不能停留于表面教學，這樣才能夠讓學生充分感受到外語學習的樂趣，在不知不覺中學習。但是，在英語學習過程中，若只是依靠背誦單詞或口口傳授的方式是不夠的，需要構建一個相對完善的語言環境。對此，教師在開展教學過程中就需要進行生活的模擬活動，為學生們構建一種良好的學習氛圍。在這一氛圍之中體現英語的短語、語法和單詞，讓外語教學變得更為貼近生活，不能超出學生的理解范圍以及生活實際，這樣才能夠提高學生的英語綜合能力。

二、情景教學的有效應用

（一）合理利用多媒體教學。

在情景教學中運用多媒體教學是一種常見的英語教學方式，但是通過前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學的過程中，往往會影響到學生對于問題本身的思考，所以教師應當提高多媒體教學軟件的制作質量，要為學生帶來更加直觀的感受，在這個過程中教師可以通過感官刺激，將學生帶入多媒體的情景教學之中，例如教師在講述英語知識前首先為學生播放視頻或者音頻的畫面，讓學生猜測畫面或聲音中可能存在的教學信息，提高學生對于英語學習的興趣，使學生能夠完全沉浸在英語情景教學之中，更加深刻地了解英語教學中所傳達的知識內容。合理利用多媒體教學還體現在教師在利用多媒體教學的過程中，應當注重多媒體課件的應用頻率，多媒體課件應用較少會使得英語教學的直觀性降低，從而無法引起學生的學習興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會影響到教師的整體上課質量，產生英語教學過于依賴多媒體教學的情況，所以教師在利用多媒體教學過程中應當適當控制多媒體軟件教學的教學時間與教學頻率，為學生留足充分的情境問題思考空間，提高小學英語情景教學的教學質量。

（二）創設真實情境，激發學生學習興趣

語言環境在語言學習中是一個十分重要的影響因素，真實而有意義的教學情境不僅能很好地激發學生學習的興趣、為學生進一步學習做好鋪墊，更能幫助學生聯系所學知識和生活實際，促進知識的有效落實和運用。

以小學二年級英語上冊中的U-nit3《My Friends》為例，“朋友”是生活中與每個學生緊密相關的話題，因此在進行這一課的課堂教學中，教師能通過開展“猜猜我交的新朋友是什么樣子”這一教學活動，為學生創設真實合理的場景。首先教師可向學生提問“What does your best friend look like？”，這時教師讓學生使用本課所需要掌握的描述人的外貌的形容詞“handsome”“pretty”“big”等描述自己的好朋友。隨后回到課文中，讓學生嘗試描述課文中的人物Bill的家庭成員的外貌特征，教師可問學生“What does Bills father look like？”來鞏固學生所學的詞匯和句型。最后教師可讓學生兩人一組圍繞這個話題進行如“Who is your new friend？”“She is a girl.She is…”的對話，給學生提供運用這些知識的機會，以此幫助學生來落實所學的知識。這樣由于設置的情境和主題十分貼近學生的生活，學生對課堂的興趣度和投入度會更高，語言知識更容易被接受和消化，他們在生活中對知識的應用也會更自然，同時學生在開展活動時語言知識成了必要的條件，學生也會主動地學習和應用知識，很好地發揮了學生的主體作用，同時促進了學到用的轉化。

（三）運用游戲創設相應的教學情景

從古到今，游戲一直都是兒童非常喜歡的活動。小學英語教師可以利用這一點，運用游戲的方式創設相應的教學情景，以此快速地將小學生帶入情景中，在愉悅的游戲中讓小學生準確地理解英語知識，并扎實地掌握。但是教師也需要注意，不要盲目地去運用游戲的方式創設教學情景，一定要以教學內容為基礎。避免小學英語教學課堂過于熱鬧，而導致小學生只顧做游戲而忽視英語知識的學習。在課堂教學結束后，小學生雖然會感覺小學英語教學課堂十分的有趣，但是小學生的切實收獲卻很少，顯然這與情景教學法運用的目的相違背。因此，教師一定要根據教學內容和小學生的特點運用恰當的游戲創設教學情景，在滿足小學生對英語教學娛樂性方面需求的同時，潛移默化地提高小學生的英語核心素養，加深小學生的學習印象。

例如，小學生在學習“It's red”一課時，可以為小學生創設這樣一個游戲化教學情景：在黑板上粘貼5種顏色的卡片，每種顏色的卡片各兩張，將其隨機排放。隨后教師可以依次提問：What color is this？當小學生逐個回答完卡片的顏色后，教師可以給小學生1分鐘的時間記憶這些顏色卡片的位置。時間一到就將卡片翻轉過去，教師隨機翻開一張卡片，隨后讓小學生找出與其相同顏色卡片的位置。在這一游戲情景中，整體小學生的注意力都可以很好地集中在教學課堂上，認真地學習。并且在這一過程中還可以很好地訓練小學生的記憶力，讓小學生深刻地體會到英語知識的學習是一件其樂無窮的事情。

結束語

通過情景教學在小學英語教學中的應用可以得知，小學英語教學過程中應用情景教學可以有效地提高學生的英語學習興趣，同時能夠啟發學生的思維，但是在情景教學應用過程中卻存在情境問題設置不合理、多媒體教學濫用等問題，為了解決這些問題進一步提高英語教學質量，教師在教學過程中應當為學生創設出多元化的情景，提高英語情境教學的應用質量。

參考文獻：

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