淺析小學英語的高效課堂教學探究

羅玉婷

【摘? 要】伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，我國的教育事業(yè)迎來了一場以素質(zhì)教育為主的創(chuàng)新改革熱潮。在新課改下構(gòu)建高效的小學英語課堂，需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，并遵循以生為本以及素質(zhì)教育的時代觀念，立足于學生的全面發(fā)展。進而能夠凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，以此來構(gòu)建真正高效的小學英語課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學英語;高效課堂;教學探究

英語作為一門外來語言，對于認知思維都處在發(fā)展階段的小學生來說，在學習和掌握上會有一定的難度，這就需要小學英語教師能夠充分考慮到學生的思維特征和發(fā)展需求，盡可能地創(chuàng)設(shè)學生所喜聞樂見且具有教育意義的英語教學活動。與此同時，還要根據(jù)學生的認知水平拓展課堂教學資源，豐富英語課堂教學內(nèi)容，營造一個積極愉悅的教學氛圍，讓學生能夠自發(fā)地參與到英語課堂教學中，并形成良好的學習習慣和英語基礎(chǔ)，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學英語課堂教學存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的小學英語課堂實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學英語教師都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以總是會將教學重心放在提升學生的學習成績上，并且盲目地認為只有一味地輸入才是最有效的教學方法，因而仍舊采取傳統(tǒng)陳舊的教學方法來開展授課，還會花費很多時間在英語單詞的學習和語言技能訓練的教學上。卻忽視了學生的主體地位和培養(yǎng)學生學習興趣和英語素養(yǎng)的重要性，以致于“你說我聽”的教學模式充斥著大部分的小學英語課堂。久而久之，學生就會長期處于被動的學習地位中，而且教師與學生之間也普遍缺乏良好的互動交流，使得學生的課堂參與性和學習興趣極低，不利于提高學生的課堂學習效率。除此之外，很多的小學英語教師都會過于依賴“滿堂灌”的教學模式，卻違背了因材施教的教學理念，不利于促進學生的個性化發(fā)展，從而導致班級學生的英語學習能力難以得到有效提升。

二、構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學情境，培養(yǎng)學生的英語思維

小學英語教師在實際教學過程中，要注重將學生所熟知的生活化素材與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生能夠在較為真實和熟悉的英語情境中，感受到英語與我們的實際生活其實是息息相關(guān)的，以此來拉近學生與英語課程之間的距離。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于引導學生形成良好的英語思維。例如，教師在執(zhí)教《My day》一課時，就可以為學生展示一些生活中日常行為的圖片，并教導學生能夠運用所學語言描述圖片：clean my room， go for a walk， go shopping， take a dancing class.之后還可以運用“ What do you do on the weekend？”“I usually ...”等句式教會學生如何在生活中詢問他人和表達自己周末做什么。從而有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維，還可以幫助學生更好地理解和掌握課程知識。

（二）采取分層教學方法，促進學生的個性發(fā)展

在素質(zhì)教育理念的全面滲透下，我國的教育事業(yè)越發(fā)重視學生的個性化發(fā)展，并要求小學英語教師能夠遵循因材施教的教育觀念，充分尊重學生的個體差異性。可是，當前大部分的小學英語教師都習慣性地采取“一刀切”的教學模式，無論是教學目標、教學內(nèi)容和學習任務(wù)都呈現(xiàn)出高度一致的現(xiàn)象，但是學生之間普遍存在著一定的學習差異。這也直接導致班級學生的英語學習能力容易出現(xiàn)多級分化的問題，容易出現(xiàn)“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”的教學弊端。針對這一現(xiàn)象，小學英語教師可以適當?shù)夭扇》謱咏虒W方法，也就是在全面了解班級學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、口語能力和思維能力之后，將學生分為不同的學習層次。并針對不同學習層次的學生制定個性化的教學方案，從教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、隨堂檢測和課后作業(yè)入手開展分層教學。從而能夠滿足不同學習程度學生的英語學習需求，有助于促進學生的個性化發(fā)展。

（三）優(yōu)化小組合作教學，鍛煉學生的實踐能力

《英語課程標準》中也明確提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。所以，小學英語教師不能一味地進行單方面的知識灌輸教學，而是要注重理論教學與實踐教學的有效結(jié)合。進而能夠在課堂教學中優(yōu)化小組合作教學，尋求適當?shù)貢r機開展合作教學活動，讓學生能夠在與小組成員的交流探討中，進一步鞏固和強化課上所學知識，還可以鍛煉學生的合作探究能力和英語實踐能力。例如，教師在執(zhí)教《What would you like？》一課時，就可以在確保學生能夠運用所學句型What would you like to eat/drink？詢問他人所需要的飲料或食物之后，將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠模擬餐廳用餐的場景，并運用所學知識進行對話練習。從而能夠促使學生在對話交流中培養(yǎng)良好的語音、語調(diào)和語感。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，構(gòu)建高效的小學英語課堂不僅是英語教師的主要任務(wù)，而且也是新時代課程改革的重中之重。不過，小學英語教師在開展教學活動之前，必須要清晰地認識到真正高效的小學英語課堂，不僅是要傳授給學生英語基礎(chǔ)知識，而是要注重引導學生去自主探究，還要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力和文化意識。只有這樣才能發(fā)揮小學英語課程的最大效用，做到真正為學生所服務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境，采取分層教學方法以及優(yōu)化小組合作教學的舉措，有效培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生的個性化發(fā)展，鍛煉學生的英語實踐能力。

參考文獻：

[1]戴娟娟.構(gòu)建小學英語高效課堂策略談[J].甘肅教育，2017（24）：61.

[2]王欣.打造高效英語課堂? 提高小學生的學習效益[J].科普童話，2017（46）：37.