新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

丁峰

【摘? 要】隨著時(shí)代發(fā)展，教育領(lǐng)域不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)全面發(fā)展人才是關(guān)鍵。如何更能提高教學(xué)效率，如何改善傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，這是教育工作者思考的問題。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種教學(xué)新方式，在問題的引領(lǐng)下，促使學(xué)生主動(dòng)思考，去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)有效的問題情境，可以更好地帶學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，本文分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討有效問題情境的創(chuàng)設(shè)具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這一階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，注意力不集中，抽象思維發(fā)展薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，有許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)方法—在課堂中進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性

創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂，在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行思維拓展，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。有效問題情境化教學(xué)，使得學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，圍繞問題與師生進(jìn)行對話交流，促進(jìn)思維碰撞。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在一些課堂實(shí)踐中，教師設(shè)置的問題，在難易程度上不適合學(xué)生的發(fā)展水平。問題過難會使學(xué)生對于數(shù)學(xué)失去興趣，問題過易，不利于學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生無法融入到問題情境中。

一些教師沒有按照循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題。教學(xué)是有一定的邏輯順序，按照由淺入深，學(xué)生才能一步步提高。課堂問題的設(shè)計(jì)也是如此，要遵循循序漸進(jìn)原則，問題由淺入深，指引學(xué)生的思維一步步拓展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。忽略問題的難易程度，不利于學(xué)生思考，進(jìn)步。

一些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境難以吸引學(xué)生。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是教師采取傳統(tǒng)的情境教學(xué)，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的吸引力，缺乏趣味性，不僅不利于課堂教學(xué)目標(biāo)，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，產(chǎn)生消極影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程理論知識可以運(yùn)用到實(shí)際生活之中，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識有很多可以和生活聯(lián)系，在生活中有廣泛的應(yīng)用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把數(shù)學(xué)中的知識與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能有效地進(jìn)入到情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，積極進(jìn)行思考探究，提升教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊第一單元時(shí)，第一課是進(jìn)行《時(shí)分秒》的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系鬧鐘，提出以下 問題讓學(xué)生進(jìn)入課堂思考：第一，你仔細(xì)觀察過你家的鬧鐘嗎？第二，鬧鐘上一共有幾個(gè)針在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？第三，它們分別是什么呢？幾個(gè)問題，把學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生不僅會感到數(shù)學(xué)就在身邊，要善于觀察生活，對事物有多想一步為什么的好奇心，還會加深學(xué)生對于這節(jié)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（二）在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境

在進(jìn)行新知識的傳授時(shí)，不是忽略學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要聯(lián)系已學(xué)舊知識進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生不會有陌生感，調(diào)動(dòng)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識，不僅促進(jìn)學(xué)生思考，而且有利于數(shù)學(xué)知識的融會貫通。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅產(chǎn)生解答問題的成就感，還不斷提升自身的發(fā)展水平。例如人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)中，第一課是《負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣的問題，第一，一減一等于多少，相信學(xué)生都會回答出來，這時(shí)適時(shí)拋出第二個(gè)問題，一減二等于多少呢？這時(shí)學(xué)生一定會困惑，學(xué)生都想要知道答案，就進(jìn)入到這節(jié)課對于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會更加認(rèn)真聽講，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用游戲等手段創(chuàng)設(shè)有趣問題情境

小學(xué)學(xué)生的注意力不太集中，運(yùn)用游戲等手段可以吸引學(xué)生興趣，從而使教學(xué)過程有效進(jìn)行。因此在教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把課堂教學(xué)內(nèi)容借助于有趣的游戲形式進(jìn)行展示，或者是在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲中加深對內(nèi)容的理解。例如在人教版四年級下冊第一單元，第一課是《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)字游戲一般很感興趣，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行游戲競賽，教師舉出數(shù)據(jù)，看哪一組的同學(xué)答得又對又快，并且以小獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生。

結(jié)語：

綜上，隨著課程改革的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大變化。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用合理教學(xué)方法，使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識，其中創(chuàng)設(shè)問題情境是重要方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要采取理論聯(lián)系生活、按照循序漸進(jìn)的原則、利用游戲手段等方式設(shè)置問題情境，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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