小學段融合教育課堂通用學習設計的實踐運用*

□張春花 石彩霞

融合教育是一種基于通用學習設計（design for all）理念，用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語。即考慮每一個學生的獨特性，采取各種不同的替代方案，使各種不同背景、學習風格、能力以及障礙的個體在不同的學習情境中獲得最大的發展。在融合教育課堂中，教師要以學生“學習需求”為中心，根據學生的學習情況和智力情況，并參照課程教學目標和難易程度，采用通用學習設計的思路，圍繞識別網絡、策略網絡、情感網絡這三大原則來組織教學的框架指南，并在實踐中加以運用，從而改進傳統單一的教育方式，實現多元化的教育教學。

一、融合教育課堂教學實施現狀

研究之初，研究者共計聽了21 節（語文12 節，數學9 節）有特殊教育需要學生的融合教育隨堂課，按照學習內容支持、學習策略支持、學習情感支持對融合教育課堂教學實施現狀進行分析（見表1）。

表1 融合課堂教學實施現狀案例

學習內容支持：大多數課堂維持了基礎性目標、發展性目標及核心目標，但缺乏目標細化、分解調整，沒有設計與目標對應的學習支持策略和學習評價策略；內容信息以文字為主，缺乏圖文并茂、多感官參與的內容。

學習策略支持：以講授法為主，偶有問答法和學生示范法，其間穿插少量的錯誤糾正、小組討論、同桌合作學習策略；對知識點、重點、難點挖掘不夠，也沒有據此設計多感官參與的游戲活動，學生表達和參與的機會不足，參與度普遍不高?！?br>