單元整體教學(xué)理念下培養(yǎng)“寫話能力”的實(shí)踐與思考
——以牛津上海版《英語》5B M2U1第二課時為例

□史歡萍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把小學(xué)階段英語“寫”這一語言技能的二級目標(biāo)描述為：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句（教育部，2012）?！皩憽辈粌H是信息的傳達(dá)，也承載著豐富的思想內(nèi)涵，是情感的傳遞和觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)。它不僅有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，日常教學(xué)中“寫”的情況不容樂觀：教師對于聽、說、讀技能的訓(xùn)練明顯多于對“寫”這一技能的訓(xùn)練；學(xué)生“寫”的能力明顯弱于聽、說、讀的能力；許多學(xué)生對“寫”存在“厭煩”與“畏難”情緒。

單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生整體接觸、感知、理解語言，在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建話語體系，將知識與技能的發(fā)展融入語境、語篇和語用之中，帶動學(xué)生語言知識的內(nèi)化和語言能力的轉(zhuǎn)化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“寫得對、寫得多、寫得好、寫得自信”，教師必須樹立整體語言觀，立足單元整體教學(xué)，圍繞教材話題，結(jié)合課堂聽、說、讀的教學(xué)情境、語境，在“聽—說”“讀—說”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“寫”的層次活動，并及時進(jìn)行評價、指導(dǎo)。本文以牛津上海版《英語》五年級下冊Module 2 My favourite things Unit 1 Food and drinks 第二課時的教學(xué)為例，詳述單元整體教學(xué)理念下培養(yǎng)“寫話能力”的實(shí)踐與思考。

一、整體解讀教材與學(xué)情，落實(shí)教學(xué)有效性

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）。……