利用“1+N”線上作業(yè)體系淬煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

□潘文琴

2020年3月24日，《人民教育》刊登了浙江省教研室王小平老師的《線上教學(xué)一個月之后，深度反思文章來了！》一文，文章明確指出，“線上教育教學(xué)是正常教育教學(xué)的組成部分”，架構(gòu)“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式是提升線上教學(xué)效率的必然要求。

但綜觀線上課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對松散，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，教師的指導(dǎo)也因距離和網(wǎng)絡(luò)的介入而降低了效能。要改變這一狀況，搭建線上作業(yè)體系是較好的突破口。事實上，無論是居家學(xué)習(xí)，還是疫情后的在校學(xué)習(xí)，作業(yè)的整體規(guī)劃、設(shè)計與評價跟進都能較好地聯(lián)結(jié)起“教”與“學(xué)”，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，促使他們在體驗、感知、實踐等活動中落實語言能力，從而提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對于教師而言，線上平臺的融入能促使學(xué)生更有針對性地從學(xué)科作業(yè)的特征出發(fā)，使用線上工具的適切功能，最大程度地利用數(shù)據(jù)提供的信息。同時教師也能進一步掌握學(xué)情，提升指導(dǎo)的效能。

一、路徑架構(gòu)，并聯(lián)賦能

教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢，從“整體視域”和“線上平臺”兩大方面入手，架構(gòu)并聯(lián)式小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計體系（如圖1）。

圖1

（一）整體視域：為學(xué)習(xí)賦能

整體視域由面向單元整體的基礎(chǔ)性作業(yè)Weekday Homework（工作日作業(yè)）和面向“全人培育”的主題提升性作業(yè)Weekend Project（周末項目作業(yè)）構(gòu)成，呈現(xiàn)為“5+2”周作業(yè)體系，該作業(yè)體系結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面，適合學(xué)生使用。

（二）線上平臺：為指導(dǎo)賦能

教師利用線上平臺，對數(shù)據(jù)流進行統(tǒng)整、分析，以作業(yè)類型的不同分時、分量地發(fā)布作業(yè)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生分層、分模塊完成作業(yè)。……