高中生物有效教學策略研究

張素嬌

摘要：伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成教學有效性的提升，實現有效教學的開展，就成為教師進行教學研究的重要目標。在當前的教學實際中，很多教師所采用的教學策略存在著一些問題，這使得其教學的有效性受到了較大的影響，為了實現優化的進行，教師需要能對自己的教學做出反思，明確其中存在的問題，并構建有效化的教學。

關鍵詞：高中生物;有效教學;策略研究

高中生物是高中階段學生所要學習的重要內容，學生能否在高中生物的學習過程中掌握必要的技能，達成能力的發展，就直接影響其高考的成敗。相應的，作為高中生物教師就需要能認識到有效教學進行的必要性，并采用有效的方法策略試試實施教學調整，提升生物教學的有效性。在當前的教學實際中，筆者發現很多教師在教學導入、教學展示、教學實驗、教學評價方面存在著一些問題，這使得其教學的有效性受到了影響。為了實現教學有效性的提升，教師需要能調整自己教學環節的設置，采用更加有效的方法去進行教學。

一、結合教學實際，構建有效導入

教學導入是教學的重要環節，能否開展有效化的教學導入也是決定教師的教學是否有效的重要標準。在當前的教學設置中，筆者發現很多教師并沒有認識到教學導入架構的必要性，其所設置的教學大都采用直抒的方式進行教學，在此影響之下，學生不能在教學導入環節中得到有效的激發培養，學生學習的主動性較低。而在當前，為了實現教學優化的進行，教師需要能對自己的教學設計進行調整，凸顯教學導入環節的重要性，構建有效化的教學環節。一般而言，教學導入的常用設計方法有多媒體導入法、生活化導入法、情境導入法等，這些教學方法在不同的教學情境下所能發揮的作用也不同，為了實現教學優化的有效進行，教師在教學實際中需要能聯系教學的實際情況進行研究，構建有效化的教學導入環節。

例如，為了實現“呼吸作用”相關內容的有效教學，教師在教學實際中就可以結合教學實際開展教學。在其中，教師就可以結合過去學生所學的過程構建復習導入流程，引導學生對所學過的知識進行回顧，嘗試著思考呼吸作用所涉及到的重要內容構成，達成學生的引導。除此之外，教師還可以使用多媒體展示的方式為學生展示呼吸作用歷年在高考生物中的分數占比，使學生認識到其知識的重要性，激發起學習動力。

二、借助媒體工具，實現有效展示

教學展示是教師實現有效教學的重要前提，教師能否構建有效化的教學展示，直接會對教學的有效性產生影響。在當前的教學中，筆者發現很多教師對于多媒體教學工具存在認知誤區，其總是將其看為黑板的取代工具，相應的，其在進行教學展示時也只是利用多媒體進行簡單地展示，并沒有將多媒體的有效性發揮出來。而為了達成有效教學的進行，教師在教學實際中需要能對教學設置進行調整，將多媒體教學工具的作用有效的發揮出來。一般而言，多媒體教學工具的作用主要分為動態展示和資源支持兩個部分，動態展示所指的是多媒體將靜態的知識動態化展示的過程，而資源支持則是指多媒體與互聯網相連所帶來的數據庫支持。相應的，為了實現教學的有效進行，教師需要能對自己的教學設置進行調整，活用多媒體進行有效的教學展示。

例如，在進行“有絲分裂”相關知識的復習時，教師就可以借助多媒體展示的方式來對學生進行相關復習內容的演示，引導學生有效的進行觀察，進而達成知識的掌握。在教學實際中，教師就可以借助多媒體將有絲分裂的全過程展現給學生，然后教師可以將DNA數目、染色體數目等內容做成曲線表現在一張表格上，引導學生進行分析，探索有絲分裂的各個過程中細胞各項內容的變化情況。通過這樣的教學展示進行，學生就可以達成相關內容的有效觀察。

三、合理小組設置，開展實驗教學

實驗教學的開展是實現生物教學有效推進的必要條件，而為了達成實驗的有效開展，教師需要能從學生小組的有效構建入手，引導學生進行合作，進而參與到實驗中。在過去的實驗教學中，教師在進行學生小組劃分時往往會為了簡便而采取讓學生自由分組的方式，這樣的分組設置雖然可以快速的完成小組的劃分，但不能保證小組的有效性，學生在合作學習的過程中常常會因為能力發展差異過大使得一些小組難以推進實驗進度。在當前，為了達成教學優化的進行，教師需要能對學生小組創建的方式進行調整，構建有效化的學生小組。在教學實際中，為了提升小組劃分的有效性，教師可以將學生的能力發展情況作為小組劃分的依據，這樣一來，教師所劃分的小組就可以更加契合實驗的開展。

例如，在教學實際中，教師就可以對學生進行有效的小組劃分，讓學生以小組為單位去論證植物激素對植物生長的影響。在其中，教師要先能對學生進行一次測評，分析學生能力發展的基礎情況，在能力分析完成后，教師就可以結合分析的結果去進行學生小組的構建。在其中，教師可以將學生的能力由好至差層層加入各個小組之中，達成各小組學生總體能力的平衡化。

四、有效評價進行，促進學生提升

教學評價是教學的重要環節構成，教師能否開展有效化的教學評價直接關系著學生的未來發展，為了保證教學的有效進行，教師需要能保證教學評價可以有效的發揮其效果。在過去的教學中，教師常常會根據學生的知識掌握情況進行教學評價，在此評價標準下，很多基礎較好的學生總是能更多的獲得表揚，其他那些能力發展較差的學生卻難以通過努力獲得教師的認可，這在一定程度上打消了學生的積極性。而為了做出調整改變，教師在教學實際中就要能對將教學評價的優化重視起來，嘗試著進行有效化的教學評價，拓寬教學評價的標準。

例如，在一課的教學完成后，教師就可以結合學生的實際表現來進行教學評價。在其中，教師要能先對教學的評價標準進行拓展，構建以學生進步情況、課堂表現、知識掌握作為綜合標準的有效評價。當評價的標準得到了拓展，教師在教學實際中就可以實施更加有效的教學評價。

綜上所述，為了實現生物教學的優化，生物教師在教學實際中需要能結合教學實際情況作出調整，使用合理的教學手段，構建有效化的教學。當教師可以做到這幾點，相信教師的教學效果就能得到優化。

參考文獻：

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