初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

楊榮娜

摘要：新時(shí)期課程的教學(xué)更加注重學(xué)生素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，因而教師需將生本理念貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)，促使學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于化學(xué)知識(shí)相對(duì)存在一定的難度，其不僅復(fù)雜且抽象，僅憑借課堂知識(shí)的單一教授則難以達(dá)到預(yù)期效果，亦需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而提高其化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。本文將結(jié)合人教版初中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析，以促使學(xué)生能夠有效提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，則需要從多個(gè)方面落實(shí)，同時(shí)，需要結(jié)合化學(xué)課程的本質(zhì)特征，如與生活的聯(lián)系、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)探究等方面，將其作為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落腳點(diǎn)，促使學(xué)生能夠從中更好的理解化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)、感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使其能夠從中逐漸提升化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，從而從根本上推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)培養(yǎng)。

一、依托生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考

生活中有諸多的化學(xué)現(xiàn)象，從局外者的眼光觀看，其有著如魔法般奇幻的魅力。對(duì)于初步接觸化學(xué)知識(shí)的初中生而言，教師則可借此調(diào)動(dòng)其化學(xué)興趣，使其在好奇心強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)下，提升化學(xué)知識(shí)的探索意識(shí)及動(dòng)力[1]。同時(shí)，化學(xué)現(xiàn)象亦是縈繞在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，通過(guò)與生活的結(jié)合，能夠使得學(xué)生更好的接受化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效思考，以促使其自主學(xué)習(xí)能力得以有效發(fā)展和提升。例如，在教授化學(xué)元素部分的知識(shí)時(shí)，教師則可將生活作為依托，借用生活現(xiàn)象引入化學(xué)教學(xué)，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“大家平常吃飯過(guò)程當(dāng)中少不了食鹽的調(diào)味，結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，你們知道食鹽除了能夠作為食物的調(diào)味劑之外，還能夠用作什么？”等，此時(shí)，學(xué)生則能夠既能夠生活中的“小偏方”積極提出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將話題牽引至化學(xué)元素，如“為什么食鹽還有這些作用？食鹽是由什么組成的呢？食鹽的水溶液能夠用作什么？”等等，這樣，則能夠潛移默化地將生活問(wèn)題牽引至化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的好奇心逐漸被調(diào)動(dòng)，從而形成有效思考，為其自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一部分時(shí)，教師則可結(jié)合生活中的水進(jìn)行提問(wèn)，如“大家知道我們平時(shí)使用的水源自哪里嗎？礦泉水和自來(lái)水有什么區(qū)別？受污染的水都流往哪里了？”等，通過(guò)這樣生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生則能夠有效調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，積極的展開(kāi)化學(xué)思考，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，亦能夠發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其能夠在自主思考中更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、借助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可避免且尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程當(dāng)中，教師則可借助于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織開(kāi)展，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全權(quán)交付于學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、匯總結(jié)果等，以此發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在“二氧化碳制取的研究”教學(xué)中，教師則可先行引領(lǐng)學(xué)生會(huì)議氧氣的制取辦法以及操作流程，進(jìn)而組織學(xué)生以小組合作的方式，共同討論探究二氧化碳的有效制取實(shí)驗(yàn)。在此期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生先行在小組中共同樹(shù)立氧氣制取的方法，進(jìn)而分析二氧化碳的特性，鼓勵(lì)其在交流討論中探索實(shí)驗(yàn)方案，并讓各小組學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃，并與全面學(xué)生分享自己的小組交流成果，進(jìn)而在再度的集體化討論中，確定各小組的最終實(shí)驗(yàn)方案，并于課后時(shí)間或下一課時(shí)安排中，讓學(xué)生至實(shí)驗(yàn)室完成各自的實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證其實(shí)驗(yàn)方案的可行性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生則能夠在合作實(shí)驗(yàn)、交流探索中逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力，并能夠在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@得較好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿(mǎn)足感，從而使得學(xué)生的化學(xué)興趣濃度不斷提升，有利于學(xué)生更為積極主動(dòng)的展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

三、利用課后作業(yè)設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要充分利用課后作業(yè)的教育培養(yǎng)價(jià)值，設(shè)計(jì)具有自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。一方面，教師可針對(duì)于本課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)难由焱卣梗寣W(xué)生在自主探索新的知識(shí)中實(shí)現(xiàn)化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升。比如，在學(xué)習(xí)了“溶液”部分的知識(shí)后，教師則可讓學(xué)生探索生活中各類(lèi)“溶液”的制取，如在指導(dǎo)學(xué)生自制白糖晶體的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制取其他晶體，如各類(lèi)汽水飲料、酒類(lèi)、奶類(lèi)等飲品液體，讓其探索“應(yīng)用同樣的方法是否能夠有效提取？為什么有的液體無(wú)法提取出相應(yīng)的晶體？”等。這樣，不僅使得自主學(xué)習(xí)更具趣味化、探索性，亦能夠使得學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。另一方面，則可將新課程知識(shí)的預(yù)習(xí)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源，自主查閱相關(guān)資料[4]。比如具體概念知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ);比如查找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及操作步驟等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)要求愈加全面，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下吸收知識(shí)的同時(shí)，亦能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)的教學(xué)期間，教師則可借助于生活視角、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，通過(guò)有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸形成并掌握良好的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以促使其能夠有效參與化學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的了解與興趣，從而推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)亦能夠在此期間獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳代勇. 新課程改革背景下初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)西部，2017，000（008）：235.

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