基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

李紅霖

摘要：新課改不斷推進的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮了不可替代的作用，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，主要需要教師的引導(dǎo)，在積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠通過啟發(fā)性問題主動開展反思和思維探索，在體驗和感知知識的過程中，使知識水平得以提升，并做到知識的靈活運用。而分層教學(xué)法可以做到輔助作用，利用其因材施教的特點，滿足學(xué)生要求，從而配合深度學(xué)習(xí)，使課堂變得高效活躍，立體性提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)教學(xué)也在積極改革創(chuàng)新的今天，為了適應(yīng)新的教學(xué)需要，目前的教學(xué)趨勢，要求對學(xué)生的教育指導(dǎo)更加細化和嚴(yán)格。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中使用分層教學(xué)法，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主研學(xué)，并與教師進行互動，保證學(xué)生素養(yǎng)切實有效地全面提高。因此，教師要因材施教，了解學(xué)生的興趣、優(yōu)缺點等方面，通過合理分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，在深度學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法的聯(lián)合輔助下，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得有效發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在深度學(xué)習(xí)下進行分層教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的知識抽象、復(fù)雜性，局限了課堂教學(xué)功能的充分發(fā)揮，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，難以短時間內(nèi)有效學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效率，還會打擊他們的積極性。在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實行分層教學(xué)，可以讓教師因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力階段性指導(dǎo)，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)得到良好的適應(yīng)。教師從而可以在實際教學(xué)中，依照學(xué)生自身情況，提出難易程度適宜的問題，再傳遞課堂知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（二）拉近師生距離

無論是深度學(xué)習(xí)，還是分層教學(xué)，都能使教師在對學(xué)生分析研究后，根據(jù)學(xué)生能力進行教學(xué)計劃的合理編排，使所有學(xué)生都能進步。因此，教師應(yīng)通過與學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進而通過緊密聯(lián)系師生關(guān)系的模式，有效拉近師生距離。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在深度學(xué)習(xí)下進行分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)分層

對于教學(xué)方面的分層，一般可以從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來考慮。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的前提，所以，確定自己的教學(xué)目標(biāo)十分重要。教師在目標(biāo)分層時，要以時間為基點，確認目前和長遠的目標(biāo)，分析學(xué)生要掌握的知識點，使用合理的教學(xué)方法，制定教學(xué)方案。對于教學(xué)內(nèi)容方面，要分清教學(xué)的重難點，以及基礎(chǔ)和延伸，便于做好備案，分清主次，了解實際課堂內(nèi)容，掌握學(xué)生要學(xué)會的知識要點，合理延伸或壓縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)能夠適用于不同學(xué)生，在基礎(chǔ)共有水平上，全面提高知識涵養(yǎng)。

（二）學(xué)生分層

對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)和分層教學(xué)是一種新的教學(xué)體系。每個人都是一個獨立的個體，學(xué)生也是如此，他們的知識水平和學(xué)習(xí)成績都有所不同，其中受到學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、環(huán)境等方面的影響。綜合考慮這些因素后，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成幾個層次，并依據(jù)每個層次的水平作出相應(yīng)的調(diào)整，安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定不同的教學(xué)方案，并進行多元化重點培養(yǎng)。此外，學(xué)生的層次并非一成不變，因此，教師還要用動態(tài)、發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，帶動不同層次學(xué)生的發(fā)展，使他們之間形成一定的競爭關(guān)系，達到相互鞭策、促進和提高的目的，使學(xué)生自主能動性得到充分地發(fā)揮。

（三）練習(xí)分層

上文提到，每個學(xué)生是不同的，所以，他們對知識的理解能力也是不同的，對知識的掌握程度也自然有所差異。課堂教學(xué)完成后，教師通常會給學(xué)生安排課后習(xí)題，提高和鞏固所學(xué)知識。但有些習(xí)題難度較大，如果把這些強加給基礎(chǔ)本來就不牢固的學(xué)生，會造成時間的浪費，消磨他們的學(xué)習(xí)主動性，甚至還會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)產(chǎn)生方案。由此可見，課堂習(xí)題一定也要分層，應(yīng)該讓基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生做難題，安排另一部分學(xué)生簡單的習(xí)題。檢查和批改作業(yè)后，可以讓各組派出代表，對一些習(xí)題進行思路講解。這樣做能夠節(jié)省課堂時間，也能夠提高教學(xué)效率。針對課后作業(yè)來說，同樣也要根據(jù)作業(yè)的難度，對不同學(xué)生提出不同要求，并根據(jù)學(xué)生各自的能力，對知識水平逐漸培養(yǎng)，在重視學(xué)生感受的前提下，使學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)思維。

（四）評價分層

小學(xué)生年齡小，教師對他們的評價，其實學(xué)生都看在了眼里，他們也比較在乎這些評價。針對這種情況，教學(xué)評價也要進行分層。評價分層的最終目的，在于鼓勵學(xué)生努力向上，提高學(xué)習(xí)熱情。分層時，要以宏觀角度入手，全方面、多角度綜合評價學(xué)生，而不能走傳統(tǒng)評價模式的“唯成績論”老路。對此，可以從兩方面進行評價體系的確立：一是教師評價，二是學(xué)生互評。從主客多角度進行評價，能夠使評價觀點更公平、公正，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法，符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生作為課堂的主體，只有在生動有趣、明理深刻的課堂學(xué)習(xí)中，才能提升自身的素養(yǎng)。教學(xué)時，教師要隨時從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的視角觀察課堂中的不足，并針對性進行導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中，愉快地進行各種觀察、探究、思考活動，使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的聯(lián)合幫助下，和諧、可持續(xù)地發(fā)展綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王紅偉.問題為導(dǎo) 教學(xué)相長——基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].吉林教育，2020（09）：67.

[2]楊君菊.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（15）：61-62.