高中音樂高效課堂的構(gòu)建

摘要：構(gòu)建高效課堂已成為現(xiàn)階段音樂教學(xué)的總體發(fā)展趨勢。高中音樂教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正順應(yīng)這種趨勢，并在此過程中，結(jié)合個人的教學(xué)水平，以及學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的合理制定，真正打造出具有方向性、交流性以及情境性的高中音樂授課模式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到構(gòu)建高中音樂高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：高中音樂;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師只是盲目地追求音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容量，并向?qū)W生灌輸相應(yīng)的音樂知識，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，而構(gòu)建高中音樂高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以真正轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正從學(xué)生實際音樂學(xué)習(xí)能力入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的高中音樂教學(xué)效果。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升課堂教學(xué)水平

教師將思維導(dǎo)圖引入高中音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢有：對于教師而言，教師可以運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行個人教學(xué)過程中的梳理，進(jìn)行個人教學(xué)的總結(jié)，并在此過程中，真正從思維導(dǎo)圖中意識到教學(xué)的錯誤，以及了解教學(xué)中的不足，從而進(jìn)行針對性教學(xué)策略的調(diào)整，提升音樂教師的綜合教學(xué)能力。對于學(xué)生而言，學(xué)生可以結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行音樂自主學(xué)習(xí)，也可以自己繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行音樂知識的總結(jié)，并在此過程中，真正讓學(xué)生享受獨立學(xué)習(xí)的快樂。本文注重從思維導(dǎo)圖的角度，進(jìn)行高中音樂課堂的建設(shè)，提升高中音樂教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行《飄逸的南國風(fēng)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，真正讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，完成相應(yīng)的音樂知識的學(xué)習(xí)。教師可以運用思維導(dǎo)圖，回顧個人在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行針對性地調(diào)整，從而真正達(dá)到提升音樂教學(xué)水平的目的。更為重要的是，教師在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，可以構(gòu)建師生交流的平臺，讓學(xué)生在實際的交流過程中，掌握相應(yīng)的音樂知識，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以總結(jié)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中，以及音樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正了解學(xué)生的錯誤原因，并制定行之有效的策略，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠從與學(xué)生的交流過程中，意識到個人在音樂教學(xué)中的錯誤，并進(jìn)行針對性糾正，真正達(dá)到提升高中音樂教學(xué)水平的目的。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力

在現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，并不注重轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，也不注重調(diào)整原有的教學(xué)手段，往往采用個人最為輕松的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，導(dǎo)致高中音樂教學(xué)存在一定的滯后性，而提升高中音樂教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，高中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以引入多媒體授課方式，真正為學(xué)生搭建具有情境性的高中音樂課堂，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的情境中，并在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂知識，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)音樂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《高亢的西北民歌》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用多媒體，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即運用多媒體，營造相應(yīng)的意境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以提出相應(yīng)的音樂教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行相應(yīng)的音樂知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。更為重要的是，教師可以積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，真正了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的所思所想，并進(jìn)行針對性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能的提升。

三、使用合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，人們具有一定的惰性。音樂學(xué)習(xí)也是同樣如此。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的惰性。針對這種狀況，高中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即從激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生真正從集體的利益思考問題，從整體的角思考問題，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能。在實際的合作教學(xué)過程中，教師可以指定相應(yīng)的規(guī)則，即給與表現(xiàn)良好的學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的音樂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《醇厚的中原韻》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)，并注重運用獎勵的方式，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行打分，結(jié)合學(xué)生的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行針對性獎勵，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動性，營造良好的音樂教學(xué)氛圍。在實際的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生欣賞《西蒙山的小調(diào)》、《王大娘釘缸》、《孟姜女哭長城》等曲目。與此同時，教師讓學(xué)生此過程中，分析民歌的特點，以及民歌與創(chuàng)作歌曲的不同，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到營造良好音樂教學(xué)效果的目的。

總而言之，在高中音樂高效課堂的構(gòu)建過程中，教師因真正理解高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)水平，結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，靈活指定相應(yīng)的音樂教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)音樂教學(xué)的高效性。

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廣西欽州市高新區(qū)實驗學(xué)校 廣西 欽州市 曾芬芬