立德樹人?潤物無聲——新時代大學英語“課程思政”教學改革與實踐

楊靜晶

摘要：大學英語作為國內高校受眾最廣的公共基礎課程之一，兼具語言學習目標與文化價值熏陶的自然屬性，是高校目前推行“課程思政”教學改革實踐的重要陣地。生逢其時，廣大高校英語教師應肩負起“課程思政”育人的重任。立足于大學英語“課程思政”的發展現狀，本文旨在以河南大學民生學院為例，圍繞提升教師課程思政意識和能力、構建“半”翻轉智慧課堂，創建優美課程思政生態環境、依托“新文科”發展理念，凸顯應用型辦學特色三個方面積極探索如何使思政育人與英語學習的結合渾然天成，在春風化雨，潤物無聲中實現大學英語“立德樹人”的教學目標。

關鍵詞：大學英語; 課程思政; 教學改革; 實踐

當今國際局勢風云變幻，國家意識形態之間對弈交融，映射出中西方主流價值觀的聚合、比較、相容或排斥。中國“構建人類命運共同體”的倡議，表現出中國積極參與國際治理的大國立場。總書記強調：“要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”由此可見，高校“立德樹人”，服務國家發展戰略，培養具有家國情懷的高端涉外人才的根本任務更加明確。與思政課程一道，大學英語作為國內高校受眾最廣的公共基礎課程之一，加之其語言教學中滲透的英語國家意識形態，使其必然成為踐行“課程思政”的重要陣地。生逢其時，肩負重任，廣大高校英語教師應不斷強化政治素養，創新教學方法，凸顯辦學特色，切實擔負起新時代大學英語“課程思政”教學改革與實踐的艱巨使命，實現思想政治教育對學生英語語言文化學習的春風化雨，潤物無聲。

一、大學英語“課程思政”發展現狀

2017年黨的十九大上，總書記提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”全國高校掀起了創新思政工作方式方法的新高潮。具體到大學英語“課程思政”，相關研究論文已達3600余篇，代表性的研究方向有盧軍坪、宋麗華用邏輯推理和哲學的視角從教師、學生、課堂三個維度分析了大學英語“課程思政”的必要性與可行性;黃佰宏、冉亦、崔永光、郭艷玲、阮倩等基于各自高校的具體改革實踐，探索了大學英語“課程思政”教學改革與實踐中可復制、可推廣的經驗和方法;劉春雨、陳雪貞、張詩雨、陳菲菲等另辟蹊徑，分別從多模態視角，最優化理論，隱性思政教育和雙互模式的理論視角進一步探索大學英語“課程思政”的教學實踐方法;李靜、李嫣等則從互聯網大數據角度探討了在大學英語課堂中融入思想政治教育的策略。這些研究都基于新時代的背景，從不同角度探討闡發了大學英語“課程思政”的實踐探索，創新方法，實踐途徑。但總體上看，在理論探究方面，相關論文僅散見在一些期刊中，且多為宏觀的探討，尚無系統深刻的理論闡釋;在教學改革實踐中，大學英語“課程思政”的實踐創新程度參差不齊，廣度和深度仍需各位專家學者共同深入研究。

二、大學英語“課程思政”教學改革與實踐

《高等學校課程思政建設指導綱要》從國家層面上制定了課程思政建設的綱領，把課程思政從目標要求轉化為具體實施的路線圖。基于目前的研究現狀，本文致力于從提升教師課程思政意識和能力、構建“半”翻轉智慧課堂，創建優美課程思政生態環境、依托“新文科”發展理念，凸顯應用型辦學特色三個方面積極探索如何讓思政教育與英語學習的結合渾然天成，在春風化雨，潤物無聲中實現大學英語“立德樹人”的教學目標。

（一）提升教師課程思政意識和能力

教師作為課堂教學的引導者，是深化“課堂思政”教學質量的關鍵性因素，這對教師自身的思想理論水平、育人意識和專業素養的培養提出了更高的要求。首先，教師自身要增強對“課程思政”教學的接納度，在優化專業知識的同時內化社會主義核心價值觀，堅定道路自信、理論自信、制度自信。河南大學民生學院人文學院黨支部在大學英語“課程思政”教學實踐中發揮了積極作用，定期召開黨支部會議，請思政教研室學科帶頭人引導大家一起學習研討總書記在十九大報告中和全國高校思想政治工作會議上的講話，積極建立一支“又紅又專”的骨干教師隊伍。其次，完善教師培養的頂層制度設計，從教師培養，政策支持，考評機制等方面，全方位、遞進式促進教師全面發展。河南大學民生學院建立了院系整體推動機制，協同強化教師課程思政能力培養。全院每年進行兩次教師課程達標，分院教研室聯合外研社，組織教師參與課程思政線上線下培訓，依托網絡平臺，持續性對教師進行教育信息化培訓，組織教師參加教學技能大賽，不斷提高教師課堂思政教學創新能力。

（二）構建“半”翻轉智慧課堂，創建優美課程思政生態環境

疫情期間倉促上馬的線上授課為“課程思政”教學新模式的探索提供了契機，河南大學民生學院大學英語教研室化困難為機遇，讓“半”翻轉課堂得到全面的實踐與檢驗。“半”的初衷是應需而生，符合數字化時代要求，符合本校學生的實際需求。“半”的內涵是它相對于“全”更加符合本院學生的接受程度，在加強學生自主學習的同時，并沒有減少教師的講授和引領作用，卻增加了課堂內容的廣度和深度。“半”的比例，即學生的自主學習比例和教師的組織講授比例，需要各位老師根據各班學生特點，個性化配比。“半”的開展節奏要求循序漸進，以點帶面，繼而整體推動。“半”的操作流程，即課前、課中、課后三個階段環環相扣，形成閉環。在教學設計方面，大學英語“課程思政”的課程設計也可以從課前挖掘、課中融入、課后鞏固三部分實現課程設計的優化，課程設置的改革，教學方法的創新。依托U校園平臺，智慧樹等網絡平臺，課前主要從《習近平談治國理政》《中國傳統文化外譯》、學習強國，中國雙語日報，外研社網站等資源中選取適切的英語課程思政教學素材，這一過程可充分結合多模態協同教學的理念，優化教學資源結構，邀請學生參與課程思政的設計。課中嘗試多模態協同教學，多模態理論依托智慧教室為大學英語“課程思政”教學模式構建了前所未有的多元化教學體系，教師要協調好模態之間的聯系，使多種模態形成協同效應，靈活教學組織，實現思政教學與專業知識渾然天成，潤物無聲。采取“雙互”式教學模式，踐行“線上+線下”師生互動、生生互動。課后積極通過“第二課堂”開展相關主題實踐活動，同時借助新媒體網絡平臺跟蹤每位學生的學習效果。實現這一目標的關鍵在于建立一支既懂教學又懂技術的教師團隊，改善智慧外語教學條件，為課程思政設計多元化提供技術支持，實現“（課前）資料庫、視頻點播、直播、APP自主學習+（課中）線上引導答疑+（課后）線下論壇小組討論學習、題庫練習”的閉環教學模式。

（三）依托“新文科”發展理念，凸顯應用型辦學特色

“新文科”理念的提出，為大學英語“課程思政”教學服務應用型高校建設提供了新思路、新契機。“新文科”發展理念體現的是“多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合”的協同育人理念。在明晰我校辦學定位的前提下，結合英語學習、品德教育，專業特色，大學英語“課程思政”可以圍繞相應的人才培養目標，立足于培養什么人，怎樣培養人的問題上制訂科學合理的人才培養體系。大膽嘗試創建“講好中國故事”的選修課機制。首先，增開《中國概況》（英文）、《中國社會和文化》（英文）等選修課程，有助于學生鞏固和加深中國文化認同，厚植愛國主義情懷。其次，結合各專業特色，設計相應的英語課程。比如，旅游管理專業可以開設旅游英語這門課程，通過英語語言講述祖國大好河山，感知悠久華夏文明。通過進一步優化，可以結合八朝古都開封旅游城市的定位，開設開封旅游景點英語導游培訓課程，一方面幫助學生學習英語知識，應用專業知識，另一方面為學生的就業提供了實踐機會和新選擇，在這一實踐的過程中，學生不僅能夠深切的體會到個人努力帶來的自我價值感與成就感，也培養了作為中華兒女，“講好中國故事”“講好家鄉故事”的使命感與自豪感。

中國特色社會主義進入新時期，面對全球化的深入發展和全球范圍內出現的新冠肺炎疫情，廣大教育工作者面臨著復雜多變的挑戰與發展契機。大學英語課程是高校的基礎必修課，兼具講授語言知識與提升人文素養的學科自然屬性，更應當承擔著對學生進行思政教育的重要責任和使命。河南大學民生學院在提升教師“課程思政”意識和能力的基礎上，大膽創新地構建了“半”翻轉智慧課堂，依托“新文科”發展理念，嘗試“英語學習+品德塑造+專業特色”模式實踐應用型本科院校辦學理念，守好一段渠，種好責任田，與思政課同向同行，形成協同效應，致力于培養中國特色社會主義新時代建設的接班人，服務人類命運共同體建設。

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