微課”支持下小學英語繪本教學的校本創新

歐陽鳳鳴

【摘要】隨著國際間的文化經濟交流日益頻繁，英語作為國際間的通用語言，英語教學日益受到國內家長的重視。小學作為知識習得、道德素質培養的黃金時期，小學英語教學質量尤為重要。小學英語繪本教學是培養學生閱讀素養與語言能力的有效方式，但在互聯網時代下，小學英語繪本教學存在一些問題，有待改進。本文首先對小學英語繪本教學存在問題進行了分析，并探討了微課用于小學英語繪本教學校本創新的策略。

【關鍵詞】繪本教學;微課;小學英語

引言

閱讀素養作為小學英語核心素養培養的重要任務，受到了學生家長以及教師的關注，小學英語教師在教學中也更為注重學生英語閱讀素養的培養，但由于教材內容與學生生活不夠貼切，且缺乏真實的語境，效果不盡如人意。繪本是以圖畫以及文字為主要表達方式，向讀者描繪故事的一種載體，生動的圖畫、豐富的色彩，更能吸引小學生的注意力，在很大程度上可以提高學生閱讀素養。但在互聯網時代下，網絡復雜的信息，加之學生收集信息的能力弱，閱讀氛圍變淡，小學英語繪本教學質量有待提高。基于此，本文嘗試將微課用于小學英語繪本教學中，嘗試小學英語教學校本創新。

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）知識性教學為主

雖然小學英語教材上以及繪本上有豐富的圖畫，但大部分教師往往過于關注教材以及繪本語言內容，這就使得教材上的圖畫以及繪本的價值進一步被弱化。在整個英語繪本教學過程中，知識性教學目標往往較多，教學活動也往往是圍繞知識性目標開展。教師再向學生介紹或者展示繪本圖畫時，也大多是采用言語介紹的方式，這樣的方式難以調動學生的興趣，也難以培養學生學習自主性。

（二）互聯網的沖擊

現代信息技術的發展以及移動設備的普及使孩子所接觸到的信息事物更多，網絡視頻網絡游戲在他們的眼中已經不是新奇的事物。與此同時，繪本閱讀也逐漸受到電子書的沖擊，孩子的閱讀方式逐漸向碎片化、淺閱讀化方向發展。由于家長沒有足夠的時間以及為了提高孩子學習的效率，越來越多家長選擇給孩子播放教學視頻讓孩子學習知識，但卻沒有重視引導，很難達到培養孩子閱讀素養的效果。

（三）教學方法落后

教學效果很大程度受到教學方法的影響，當前教師在小學英語繪本教學中往往更重視詞匯、語法等知識教學，輕視學生閱讀技巧、閱讀素養的培養，課堂教學往往是教師單向互動的過程，單一向學生講演故事，教學效果可想而知。

（四）教學評價片面

科學評價是評價教師以及學生教育學效果的重要工具，也有利于教師通過教學評價所反饋的信息調整教學方法與內容。部分小學英語教師沒有重視閱讀評價，往往采用終結性評價這種單一評價方式，通過幾個選擇題以及閱讀理解題判斷學生學習效果，評價學生閱讀素養與技巧培養狀況，這種評價顯然是片面的。

二、微課在小學英語繪本教學校本創新中的運用

（一）課前運用微課激發興趣

小學生天性愛玩、好動，課學習自主性不強，且對課本內容缺乏興趣，更需要教師運用直觀、有趣的教學手段激發學生課前學習興趣，幫助學生掃除閱讀障礙。微課就是很好的方式，老師在課前預習引導學生使用微課可以幫助學生盡快熟悉繪本內容。例如在“Visiting Canada”一課主要是讓學生掌握“live”等詞匯、“Where is... going？”句型，培養學生英語對話能力與閱讀素養，主要是向學生展示了加拿大等其他國家的國旗等信息。單憑課本以及繪本中的圖片與簡短的文字介紹難以讓學生真正了解加拿大的實際背景以及教材文字的語境。因此，教師在課前應該通過互聯網搜集有關加拿大以及其他國家國旗等文化知識，結合教材以及繪本內容制作微課。課前將微課上傳至班級群內讓學生下載觀看，豐富的圖文資料可以吸引學生的注意力，可以促使他們產生強烈的閱讀動力，引導學生提出“Where does he go to school？”等問題，這樣可以提高學生課前閱讀效率。

（二）運用微課閱讀提升

繪本的優點可以讓學生更容易的掌握故事大意，同時也能結合自身理解對故事內容內化，提高閱讀素養。但仍有不少學生在繪本閱讀教學中難以完全理解文本內容，教師將微課應用于繪本閱讀教學中可以很大程度上降低學生學習難度。

學生是一個個互動的個體，倘若教師只是機械“灌輸”知識，很容易挫傷學生積極性，也難以實現教學目標，教師可以利用微課設計不同層次的教學目標，與學生進行交流。在分層理念下，可以針對學生的學習結果進行后續教學活動的探究，讓學生結合自己的能力層次樹立不同階段的學習目標，不斷地調整學習難度。在運用微課前，教師應該設置多元化的教學目標，不僅僅要設置知識目標，更應該關注能力目標與素質目標。教師在繪本教學中應該根據不同學習階段學生發展的需要，調整教學目標。例如，對于低年級的學生，小學繪本英語教學應該重點讓學生在游戲、音樂活動中熟悉英語字母的規律、掌握英語詞匯，培養學生語音感知能力。借助直觀的圖片、有趣的動畫為學生創造一個接近真實生活的語境，讓學生模仿英語發音，培養學生的語感，讓學生愿意去學習第二語言。對于中年級的學生，小學英語繪本教學應該注重培養學生的閱讀興趣，借助英語繪本圖文并茂的特點，讓學生能夠喜歡上英語閱讀，掌握閱讀方法，提高學生閱讀積極性。對于高年級學生，教師則應該重視在繪本教學中借助繪本的特點培養學生語言綜合運用能力。例如“Visiting Canada”一課的知識目標是讓學生掌握“visit”等重點詞匯與句型;能力目標是學生學會借助圖片以及其他閱讀方法讀懂本單元的故事，并能夠復述，可以運用所學知識進行語言輸出，;素質目標是通過本節課的學習學會在同伴間分享學習成果，學會在遇到問題及危險時，學會善于動腦筋想辦法解決。

上課前5分鐘，教師可與學生進行交流，解答學生課前學習中遇到的問題，復習課前所預習的閱讀內容以及詞匯等，掌握學生課前預習情況。課堂上，教師可以讓學生做與閱讀微課配套的練習，通過對教材上以及課前預習的故事內容編寫習題，檢測學生知識掌握程度。在此基礎上，按照課前分工進行小組討論，讓學生根據課前學習以及課堂所學習的知識點討論學生對繪本內容的理解，讓學生分享閱讀經驗與方法，共同解決繪本學習中遇到的問題。小組討論后由小組派出代表總結小組學習成果以及小組討論所遇到的問題，由教師總結學生課堂學習遇到的問題、表現以及知識點。

（三）運用微課合理評價

評價是教學的重要環節，也是教師檢驗教學效果、調整教學手段的重要依據，對于繪本教學的評價以及學生繪本閱讀能力的評價不能停留在簡單的終結性評價、獲取信息能力的評價上，應該重視對學生閱讀發展過程的觀察與評價，分析學生繪本學習過程中的問題、反思教學的不足。教師在課堂教學中應該注意課堂評價，不應該局限于教師對學生單一的評價，應該鼓勵學生自評與互評，同時應該多運用鼓勵性語言評價學生，調動學生學習積極性。學生自評與互動可以根據小組討論活動中學生的表現以及小組最后所呈現出的效果實施，這就需要教師在課前明確小組分工，在小組內安排一名記錄員，記錄每位小組成員小組討論活動中的表現。

將微課運用于課后評價可以很大程度上彌補傳統教學模式在課后監督與指導方面的不足，還可以對一些特殊的作業實時反饋與評價，可以將學生課后學習效果更直觀的展示給教師以及學生家長。例如在學習“Visiting Canada”一課后，教師根據教學內容以及教學目標設計繪本閱讀記錄卡，并將記錄卡制作成微課發布在班級群里，學生每完成一項任務后進行打卡，并可以在群內與教師溝通，教師可以根據學生課后閱讀打卡情況以及溝通情況對學生進行評價。而學生也可以用微課形式向其他同學以及教師展示故事配音、閱讀筆記等成果，這些成果展示了學生真實的學習狀況，給教師提供了系統的反饋，這種過程性評價可以更客觀地評價學生知識、能力習得效果。

三、結語

在現代信息技術快速發展的背景下，教師應該合理的運用微課提高小學英語繪本教學效果，是學生不同的能力以及內容設計不同的微課，去激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力，寓教于樂，將”面對面“與“非面對面”的教學形式有效融合，充分發揮微課的優勢，實現課堂內雨課堂外學習的高度銜接，從而提高小學英語繪本教學效果。

【參考文獻】

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