淺談初中生物課堂生命教育的探索與實施

展靜

摘要：“起初，沒有人在意這場災難，這不過是一場山火、一次旱災、一個物種的滅絕、一座城市的消失，直到這場災難和每個人息息相關。”這是劉慈欣在《流浪地球》里一字一句寫下的告誡。庚子鼠年，瘟疫肆虐，“災難“這個詞，不再只是電視里的新聞，歷史課本里的記載，它突然變成了每個人都切身感受到的恐慌與痛苦。

關鍵詞：初中生物;課堂;生命教育

這次全球大流行的疫情沖擊著每個人的心靈，讓大家陷入生命可貴的沉思。作為一名初中生物教師，伴隨著巨大的心靈震撼淺談如何以新冠疫情為教育出發(fā)點，嘗試探索初中生物課堂的生命教育。

“少成若天性，習慣之為常”，以喚醒中學生命教育，實現初中生物課堂生命教育的有效滲透，引領青少年熱愛生命、熱愛自然，是災難后的必要反思，也是對人類長久發(fā)展的負責。如果學生的詞典里只有“拼搏”“奮斗”“成功”幾個可憐的詞，那么，用什么呵護生命的快樂與生存的質量？初中生物旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)，包括了探究生命的起源，闡述生物與環(huán)境的關系，了解和保護生物的多樣性，人類如何健康的生活等主題，可以將此次新冠疫情的相關知識融入到這些主題中進行滲透教育。

生命從何而來？”這個問題一直伴隨著人類文明的發(fā)展，時至今日也未完全有統(tǒng)一的答案。從我國古代的盤古開天辟地到西方的上帝創(chuàng)造世間一切圣靈，莫衷一是。根據科學家的推測，地球大約誕生于46億年前，而早在34億年前，微生物就已統(tǒng)治地球，細菌、真菌和病毒遍布在環(huán)境中每個角落。約630萬年前，人類的祖先和大猩猩在進化過程中分道揚鑣，直到大約一萬年前，伴隨著文字的出現，人類才從野蠻人變成了文明人。可見，在這個地球上，人類從來就不是唯一的王者，只是生命進化過程中渺小的一個環(huán)節(jié)，只是地球生命之樹上開得美麗的花朵，只是眾多生命中的一小撮而已。人教版初中生物第七單元第三章重點講述生物的起源與進化，通過與學生一起探索生命的起源，設置手工活動，要求學生繪制出生命起源進化圖。以“追尋生物進化的足跡”為主題，組織一次研學旅行，參觀博物館，探訪一些古生物化石遺跡，旨在讓學生認識到人類在整個生物進化史中的地位，喚醒學生對生命的敬畏之情，強調對生命的尊重。另外，我們的學校較少涉及生死教育，這也是生命課堂教育的一大遺憾，作為生物老師更應該抓住這種教育機會，結合課本生命的誕生、演化及發(fā)展，樹立學生敬畏生命、尊重生命、珍惜生命的格局和世界觀。

法國大作家雨果曾說“大自然是善良的慈母，也是冷酷的屠夫”，地球是唯一能供人類生存的家園，不是地球離不開人類，而是人類離不開地球。人類雖然站在了食物鏈和進化樹的頂端，但如果繼續(xù)肆無忌憚地毀壞環(huán)境，擠壓其它生物的生存，人類也終將會走向滅亡。

初中生物人教版第一單元重點闡述生物與環(huán)境的關系，環(huán)境影響生物，生物適應環(huán)境并在一定程度上影響著環(huán)境，通過補充一些人類影響了大自然環(huán)境的圖片和案例，比如中華鱘、白鰭豚生存了兩億五千萬年卻在近三十年里迅速滅絕，比如長江因為污染嚴重，過度捕撈，禁漁十年，來幫助學生樹立生物要與周圍的環(huán)境和諧共處，以實現可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學中，每個生命在自然界都有自己的生態(tài)位及其功能。某些物種，看似與人類無關，但與人類共同構成了自然界的平衡系統(tǒng)。一旦某個生態(tài)位空缺了，自然界就會失去平衡，生態(tài)的多樣性就會受到影響。因此，每一個物種都是大自然必不可少的組成部分。此外，生態(tài)系統(tǒng)是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，所有物種各司其職，所有的越界、跨位都會打破原有的穩(wěn)定，穩(wěn)定被打破后，重新回歸穩(wěn)定需要付出更大的代價。人類需要通過學習更多的關于自然的知識，加強對自然的了解，從而清晰自己在自然界中的定位以及與其他物種的邊界。我們可以引導孩子們去了解近年來出現的氣候變化和自然災害，進而去探索人類與自然的關系。例如如何看待全球變暖現象，如何改善土壤污染的問題，如何保護海洋資源，最終讓孩子們通過認識自然，敬畏自然，保護自然來選擇自己的健康生活方式。

諾貝爾和平獎獲得者、法國哲學家阿爾貝特·史懷哲所說：“人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧。人類應該意識到，任何生命都有價值，我們和它們不可分割。”初中生物人教版第五、六單元講述生物的多樣性，課本內容介紹了地球植物、動物以及微生物種類的多樣性，以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們可以帶領學生去植物園去動物園去自然保護區(qū)感受動物的多樣性，也通過一些實際案例警示學生生物多樣性正因為人類的破壞而驟減，可以讓學生辦一期手抄報，體現保護生物多樣性的主題。特別是講到微生物這一部分，可以讓學生查閱資料，共同交流人類歷史上發(fā)生的幾次傳染病大流行，基本都與微生物相關，也通過人類對微生物的逐步了解的過程，感受到人類科技的進步，激發(fā)學生投身生物科學以及醫(yī)療行業(yè)的志向。

泰戈爾曾說，教育應把生命的信息傳遞給學生。生命的孕育、誕生和成長是一種令人無比激動的過程，生命的存在本身就是一種希望。生命是美麗而脆弱的，生命教育與生物課程教學的結合是重要而必須的。喚醒生物課堂中的生命教育，一線生物教師可以在教學中要把握生命教育這條主線，力圖貫穿滲透與初中的生物教學中，促成學生珍惜生命的健康教育和尊重生命的品格教育，讓渡劫疫情危機的青春期孩子們在生命教育下，心中永遠有一盞明燈！