基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

陸瑛

摘要：在當(dāng)今語文課堂的教學(xué)中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)占據(jù)了語文教育教學(xué)的核心位置，這一教學(xué)目標(biāo)具有培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和完善自身品格的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，要采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文以在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)為研究對象，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣以及情景教學(xué)三個方面闡述了教師如何在語文教學(xué)中逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);閱讀;興趣;情景

素養(yǎng)是一個人道德品質(zhì)和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓教學(xué)目標(biāo)符合時代的發(fā)展要求。目前小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于表達(dá)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和修養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感，豐富學(xué)生對文章的理解

閱讀是學(xué)生領(lǐng)會、感悟文章中心思想的重要前提，是學(xué)生了解課文內(nèi)容最基本的方法和途徑。對于文章的感悟是建立在深入了解文章的基礎(chǔ)上的。對文章閱讀的次數(shù)越多，對文章的思考自然越深入，所產(chǎn)生的感受也會變得不同。教師在語文課程的教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動的將所閱讀的文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整理以及消化，在了解文章主要內(nèi)容、所表達(dá)的中心思想的前提下，形成自己個性化的語言表達(dá)方式，形成基本的語感。其實(shí)，學(xué)生對課文的理解過程是將語言反復(fù)琢磨、形成感悟的過程，是教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生語感和閱讀能力的重要一環(huán)，教師可以制定好教學(xué)計(jì)劃，多培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力，從而加深學(xué)生對文章的理解。

例如在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的講解時，由于桂林在我國的南方，大部分人沒有到過那里，因此學(xué)生對于桂林秀麗的景色難以理解。老師可以在講解時，借助多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生展示桂林如畫般的風(fēng)景，讓學(xué)生形成直觀的印象，在閱讀課文時形成畫面感。在熟讀課文的階段，可以找出描寫桂林風(fēng)景的語句進(jìn)行重點(diǎn)分析，例如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”讓學(xué)生感受到桂林山水的秀美后再有感情的進(jìn)行朗讀。

2.激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的看法

俗話說“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生擁有流利清晰的表達(dá)能力，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生對于口語交際的興趣，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)最重要的動力。如果學(xué)生不能對口語交際產(chǎn)生興趣，那么讓學(xué)生擁有優(yōu)秀的口語交際能力就是一句空話。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，可以按照學(xué)習(xí)要求流暢清晰的表述出自己的觀點(diǎn)、看法。由于小學(xué)生的年齡較小，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量避免抽象的教學(xué)方式，讓學(xué)生更直觀更具體的感受到老師所傳達(dá)的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行看圖說話《我會拼圖》的課程教學(xué)時，老師可以提前布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生自己動手制作拼圖作品，并組織學(xué)生上臺展示并闡述自己的創(chuàng)作想法，從而激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的欲望。小學(xué)生一般都會希望得到大家的贊揚(yáng)，并積極參與進(jìn)來介紹自己的拼圖。這時教師可以幫助指導(dǎo)，給學(xué)生理清思路，教會學(xué)生應(yīng)該如何清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生之間共同討論、相互交流，從而激發(fā)學(xué)生對于口語交際的興趣。

3.采用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情景教學(xué)法是指教師在給學(xué)生授課時，有計(jì)劃的引入或者構(gòu)建一些具體的、容易引起共鳴的場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加透徹的了解課文中所傳遞的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容融入到具體的情景之中，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以從生活中選取某一場景，通過圖畫再現(xiàn)課文情景，也可以通過音樂將學(xué)生帶入特定的情景中來。情景教學(xué)法可以利用自身直觀性、生動性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生提供了語言的運(yùn)用空間，解決了課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，也加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

例如在《觀潮》一文的講解中，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過潮起潮落的壯觀景象，很難形成畫面感。教師可以通過錄像、音頻等方式，讓學(xué)生感受到驚濤拍岸、浪花奔騰的漲潮奇觀。同時也結(jié)合一些錢塘潮的傳說故事，用人物扮演的方法讓學(xué)生站在某個人物的角度上，表達(dá)觀潮時所產(chǎn)生的不同感受，以此來幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，落實(shí)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、口語表達(dá)興趣以及情景教學(xué)等多種方式，有計(jì)劃的讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提升，特別是在自主性、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師要格外重視，充分利用身邊的資源，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，將教語文知識回歸到提升學(xué)生素養(yǎng)上來。

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