基于觀察的幼兒自主游戲指導策略研究

萬典

摘要：在幼兒園自主游戲中，教師扮演著觀察者與支持者的重要角色。但是實際開展自主游戲活動時，我們發現有的教師觀察無序、太隨意，導致觀察質量不高;有的教師并沒有真正通過指導幼兒自主游戲促進幼兒富有個性地發展;還有的教師因為自己的干預影響了幼兒自主發展，等等。針對這些問題，本文提出了具有可操作性的策略：一是做好游戲準備，制定“觀察計劃”;二是實施具體觀察，發現個體的特性;三是觀察后要等待，促進自主發展。

關鍵詞：觀察;幼兒;自主游戲;指導策略

幼兒自主游戲中的教師指導要堅持“幼兒在前，教師在后”的原則。為此，教師就要進行有效的觀察，在此基礎上對幼兒的游戲行為進行觀察記錄，并進行專業化解讀，進而使指導更加有針對性，更加科學合理，真正為幼兒提供游戲支持，進而促進他們發展。

一、做好游戲準備，制定“觀察計劃”

幼兒園會開展豐富的自主游戲，其類型較多，包括幼兒個體開展的自主游戲，還有集體合作完成的自主游戲;既有戶外自主游戲，還有室內自主游戲。我們要根據不同的自主游戲類型，做好相應的游戲材料、場地的準備，還要制定適宜的“觀察計劃”，從而為自主游戲中的有效觀察打下良好的基礎，使其更加有的放矢，教師進行游戲指導也可以更加游刃有余。在制定觀察計劃時，既要關注觀察內容，還要定位觀察目的，并確定適宜的觀察方式等，要堅持從自主游戲的類型特點出發，制定相應的觀察計劃。如“建造房屋（用教師提供的大量的低結構材料包括紙箱、蛋糕盒、小木棍、塑料管等搭建不同形狀、不同材質的房屋）”這個戶外自主游戲，需要孩子們通過合作來完成。那么制定觀察計劃時，其內容應該傾向于幼兒的動手操作能力、幼兒合作游戲時的態度和情緒、幼兒間的互動、合作建構的成果等;可以采用蹲點式、掃描式的觀察方式等，以全面觀察孩子們在“建造房屋”時的表現與各種游戲行為，從而為后續的游戲觀察打好基礎。

二、實施具體觀察，發現個體的特性

在制定好觀察計劃，做好游戲前的準備工作后，游戲開始，教師就可以實施具體的觀察了。教師在幼兒自主游戲時的觀察不是那種淺層次的觀察，而是要真正通過觀察發現幼兒的個體特性，發現他們的創造性行為，并運用專業的知識對幼兒的各種游戲行為進行分析與解讀。教師所觀察到的幼兒語言、游戲時的態度、合作游戲的成果，都是深入幼兒心靈的鑰匙，我們要認真記錄。如在“建造房屋”的自主游戲活動中，我采用了蹲點式、掃描式的觀察方式，而且通過觀察發現了孩子們獨特的想法與做法，像有的孩子建造的房屋有的圓，有的方，有的不規則，有的使用的建構技能比較簡單，有的就比較復雜，不同的建構成果都昭示著孩子們創造性的行為與大膽的創意。建筑“半圓形”的房子的孩子跟小伙伴說：“我看到電視上就有這種房子，就特別想建一座，現在做好了，我真開心啊！”孩子分享自己的成果時，臉上洋溢著無法用語言表達的興奮與喜悅。教師進行觀察記錄，不能忽視這些細節。通過洞察孩子們在游戲中的細節表現，記錄他們自主游戲時的點滴，將使我們發現他們獨特的個性特征，從而可以使我們能夠為他們提供更恰當的支持。

三、觀察后要等待，促進自主發展

在幼兒自主游戲時，教師要學會觀察，更要學會等待，從而給幼兒自主發展的空間，充分發揮自主游戲的功能。在自主游戲中，我們常常看到幼兒間發生各種各樣的沖突與矛盾，或者是材料不足發生爭搶，或者游戲時出現紛爭，等等，教師在觀察時不但要“焦點問題”，還要快速找到真正的沖突點，并在等待中給孩子們留足自主發現問題與解決問題的策略。如在“采摘水果（我們把不同的水果分別‘種植在園子的不同方位，要求孩子們以最快的速度把自己喜歡的三種水果摘下來，并運回負責人那里，看誰摘得快、運得快）”的游戲活動中，由于大家都喜歡同一種水果而發生沖突的情況比較多見，由于有些幼兒因為爭搶水果而延遲了時間，所以最后在與其他小伙伴的比較中他們失敗了。教師并沒有立即告訴他們失敗的原因，而是在反復的游戲過程中，讓孩子們自己發現是因為和小伙伴發生爭搶，沒有進行禮讓而造成的，最后他們互幫互助，在比賽中終于都有機會得“第一名”。由此可見，教師在觀察后要學會等待，給幼兒自主發展的機會。在上述游戲活動中，教師給孩子們自主發現問題、解決問題的機會，孩子們在親身體驗中感受到了“相互禮讓”時愉悅的心情，最后收獲很大。因此，教師進行認真觀察可以有效發現問題，為了確保幼兒自主發展，教師還要有耐心，等待幼兒自主發展與成長。

自主游戲適用于室內外，這種游戲具有開放性、自由性等特點，尤其適合3～6歲的孩子，可以有效促進他們學習與發展。在開展自主游戲時，教師要認真制定觀察計劃，要發現并記錄幼兒的個性化表現與創造性行為，要給孩子們自主發展的機會，從而使自主游戲的教育功能得到充分發揮。

參考文獻：

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