解析生活化的教學法在初中音樂課堂中的應用

吳晶

摘要：人有五識“眼識”、“耳識”、“鼻識”、“舌識”、“身識”，音樂為“聽”，屬五識中的“耳識，可以豐富人們的生活趣味，作為一種治療手段緩解人緊張、不安的壓力，還可以很好的幫助學生打磨意志，提升學生的音樂素養和情操。本文便從營造生活化的音樂教學氛圍，培養學生的音樂素養;設計生活化的音樂教學方案，激發學生的音樂探究意識;存留生活化的音樂練習，強化學生對音樂技能的掌握程度幾點，解析教師在教導初中學生的音樂課程時，應該如何推行生活化的教學手段。

關鍵詞：生活化;音樂教學;初中學生

音樂之于生活是什么？是人們在一定情況下的慰藉，衣食無憂時的喜樂，是讓人更清楚的明白生活的意義。音樂和生活之間的聯系密不可分，教師將生活融入到初中音樂課程的教學中，可以很好地拉近學生和音樂之間的關系，利用音樂調節學生學習、生活中的壓力，磨練學生堅韌的意志，再增添學生生活趣味的同時讓學生更加深刻、透徹地理解音樂的真諦，提高初中音樂課程的教學水平。

一、營造生活化的音樂教學氛圍，培養學生的音樂素養

“一個人的生活環境很大程度上決定了一個人之后的社會地位和作為”，這句話中環境對一個人的影響非常重要，所以許多家長在孩子的學校選擇上更愿意花更多的時間、精力，送孩子去教學歷史悠久，學風優良嚴謹的學校學習。有時候大環境我們沒有選擇，至少可以盡自己最大的努力創建空間足夠、氛圍良好的小環境。學生的音樂素養不是短時間內能養成的，教師更不是時時刻刻守候在學生的身邊，為了讓學生時刻感受到音樂的風采，提升學生的音樂素養和情操，教師應該在力所能及之處為學生營造一個平穩、安康的生活化音樂氛圍。

例如，在“歌舞青春”一課的音樂課程知識教導、學習中，初中階段的學生剛好在青春期，教師可以在上課的前一段時間便將根據學生的生活篩選出的“青春之歌”交給課代表，讓其在課下時間放給學生欣賞，先通過這樣的方式刺激學生的音樂細胞，在正式上課的時候讓學生分享、談談欣賞過歌曲后有什么感想，讓學生推薦他認為屬于他/她青春的歌曲。通過這種將音樂學習融入到學生生活中的方式，培養、提升學生的音樂素養。

二、設計生活化的音樂教學方案，激發學生的音樂探究意識

教師的音樂課程教學方案應該跟上制定的生活化音樂教學觀點，要做到初中音樂課程生活化教學的“神似形似”，根據課本上的音樂課程教學內容和學生自身擁有的音樂素養、生活情況設計相適的生活化音樂課程教學方案，豐富初中音樂課程中單調、沉悶的教學內容，增添音樂課堂的色彩和教學氛圍。利用獨特的生活化音樂課程教學方法勾起學生對將音樂、生活相結合產生的好奇心，激發學生對音樂課程的研究意識，掉對學生對音樂課程學習的參與性和積極性。

例如，在“八音之樂”一課的音樂課程知識教導、學習中，教師在課前先準備生活中不同的音樂之聲，利用多媒體設計一些相關的小動畫和故事，在課上讓學生自行探究身邊有哪些音樂之聲，通過圖像、色彩等將音樂課本上的“八音”表現出來，在課堂上做一些有關音樂的小游戲，自愿原則下讓學生即興演繹一段音樂故事。在這有趣、貼近生活、新奇的音樂課程教學方法下，激發學生對音樂、生活的探究意識，調節學生的學習壓力，增添生活色彩。

三、存留生活化的音樂練習，強化學生對音樂技能的掌握程度

初中學生每天要學的課程很多，音樂只是其中的一項，若是僅靠課堂上有限的時間，不僅不能提高學生的音樂素養和情操，還會只把音樂課程學習當做可有可無的娛樂教學。學生的大腦記憶是有限的，學生若是長時間的缺乏對音樂課程的鞏固、探究和運用，根本不能深刻的掌握音樂知識，鍛煉自身的音樂技能和修養。為此教師要根據該堂課的音樂教學內容和學生的音樂技能掌握情況，為學生存留一定量的課后生活化音樂練習，加強學生對音樂技能的記憶和理解。

例如，在“飛翔的翅膀”一課的音樂課程知識教導、學習中，教師在教導完課上的音樂教學內容后，讓學生在課后根據自己的生活編寫一個相關的音樂故事，有興趣的學生可以寫一首自己所認為的“飛翔的翅膀”，讓學生回家后選擇一個好的時機向父母演繹該堂課上的音樂內容，用自己的方式教父母學唱“小鳥 小鳥”、“蝴蝶”等歌曲，讓學生結合生活經歷和趣事在下堂音樂課上演繹出來。通過課后各種有趣的音樂練習鞏固學生在課堂上學到的音樂技能，加強學生對所學音樂的理解、運用能力。

從上文內容的陳述、探析可以得知，教師在教導初中學生的音樂課程以激發學生的音樂細胞和素養時，教師需要從營造生活化的音樂教學氛圍，培養學生的音樂素養;計生活化的音樂教學方案，激發學生的音樂探究意識;存留生活化的音樂練習，強化學生對音樂技能的掌握程度這三點，開展對初中音樂課程的生活化教學。生活中充斥著太多的幸與不幸，生活本苦亦要活著，那何不用音樂讓學生在這艱苦的生活中覓得一處心安之所，讓學生在這音樂之泉的滋潤下活得快樂、簡單一些。

參考文獻：

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