合作教學在高中化學教學中的應用

馮澤楚

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教育教學的方式也在不斷地進行改革和創新，合作教學在這種形勢和背景下受到了廣大教師的認可與青睞，將其運用到高中化學教學中可以達到培養學生合作能力和綜合素養的目的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從科學劃分小組、設置任務引導、注重課堂評價三個維度出發，系統地分析合作教學在高中化學教學中應用的具體方法和科學策略。

關鍵詞：合作教學;高中化學教學;應用

新課程改革強調并注重學生主體地位的凸顯、發揮，要求教師轉變落后的教學行為和方式，以促進學生的自主、合作和探究學習，讓學生可以實現全面的發展。合作教學恰好符合新課程改革的要求，可以充分激發教育教學的生命和活力，讓學生的學習水平得到快速提升。所以，廣大的高中化學教師需要主動推進合作教學模式的實施和應用，以提升教學的實效性，取得理想教學效果。

一、科學劃分小組，奠定小組合作基礎

小組的劃分是實施合作教學的前提和基礎，但是目前高中化學教師對分組的態度十分隨意，大多將學生進行按照位置來進行隨意組合，這樣反而會造成課堂教學時間的浪費和課堂秩序的混亂。對于此，高中化學教師需要對班級內的學生進行全面、深入地了解，以此來把握他們的具體學習以及能力的情況，全面考慮來實現“組內異質、組間同質”的小組劃分，每個小組以4-6人為宜。此外，教師要明確組內成員具體職責與分工，以保證每個學生都有展現和參與的機會，從而奠定小組合作的基礎。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，以往的合作教學中，教師通常忽視了小組劃分的過程，大多數教師采用學生自由結組的方法，這種分組方式使得各小組之間的學習水平差距過大，導致學習過程很容易受到影響。所以，筆者針對小組劃分過程進行了優化，如，筆者在分組前，會先了解學生們的學習情況，根據學生們的學習水平對學生們進行科學的劃分，確保每個小組的平均學習水平相同，這對于合作探究中的學生有著保障作用。這樣，筆者通過科學劃分小組，奠定了小組合作學習的基礎。

二、設置任務引導，促進學生知識理解

任務是合作教學的核心，因為任務的設置能夠激發學生合作的欲望和動機，讓學生可以充分投入到知識學習過程中去。對此，高中化學教師需要做好充足的教學準備工作，對化學課程內容進行深入地了解和研讀，以提煉并概括出其中的重點、難點和要點，結合學生的具體思維和認知情況來設置探究性、啟發性的教學任務，并地每個小組進行任務的分配，充分發揮出任務的作用，激發學生合作的動機，促使學生們以小組為單位展開溝通、討論和交流，相互合作以共同完成學習任務，促進學生對化學知識的深入理解和把握。

例如，在教授《化學能與電能》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解化學能與電能的轉化關系，理解原電池的概念以及構成條件等知識。在課程準備階段，筆者先將學生們分成了多個小組，每個小組5人，隨后，筆者再帶領學生們對課程內容進行分析，讓學生們熟悉課程內容，然后，筆者再為各小組布置具體的探究任務，如，火力發電的原理是什么？有何能量轉化？通過任務的引導，學生們立即展開了激烈的討論，待學生們討論結束后，筆者字啊讓各小組派出代表展示各組的探究成果。這樣，筆者通過科學劃分小組，促進了學生的知識理解。

三、注重課堂評價，活躍小組學習氛圍

評價是課堂教學的重要內容，同時也在合作教學實施的過程中發揮著極為重要的作用。對此，高中化學教師需要提高對課堂評價的關注和重視，改革過去以成績為單一標準的評價模式。具體來說，教師應采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生合作學習的過程，包括學生的學習狀態、學習水平等等，再綜合對學生進行分組，最終對學生合作交流學習的結果進行評價。此外，教師還應該保證評價主體的多元化，促進小組內部互評和小組間互評，以活躍小組的學習氛圍，促使學生積極參與課堂討論，從中實現共同的發展和進步。

例如，在小組合作學習過程中，筆者會在各小組中巡回，觀察學生們的討論情況，針對小組的表現，筆者會做出整體的評價，使小組之間形成競爭關系，促進小組合作學習的積極性。另外，筆者還會對小組內部進行評價，使各小組成員之間保持長久的探究熱情，成員與成員之間同樣形成競爭意識，刺激學生在討論學習過程中更好的表現。通過這個方法，學生們在課堂學習過程表現的更加激進，課堂氛圍也更加活躍。

總而言之，合作教學在高中化學教學中的應用可以有效激發起學生的學習興趣、促進學生的課堂參與，同時更進一步地推進新課程改革的深入發展。因此，作為高中化學教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，樹立起科學的觀念和先進的思想，把握新課程改革發展和變化的趨勢，進而通過科學劃分小組、設置任務引導、注重課堂評價等途徑來促進合作教學在高中化學教學中的應用，增進師生、生生間的互通互動，以全面提升高中化學課堂教學的實效性。

參考文獻：

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