小學低年級聾生繪本閱讀指導策略研究

李昊林

【摘 ?要】對于聾生來說，閱讀能力是為了打下其終身學習以及全面發(fā)展的基礎所需要鍛煉的基本能力。因為聾生本身具有聽覺障礙，尤其是先天聽覺障礙的聾生，在掌握閱讀能力時則更加艱難。而進行繪本閱讀恰恰能夠彌補這一點，繪本具有圖文結合、化抽象為形象的特點，是非常適合聾生學習的讀物。為了進一步激發(fā)聾生的閱讀興趣，教師要選取合適的繪本，配合學生在閱讀上的具體特點展開教學，讓聾生可以在繪本閱讀的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

【關鍵詞】小學低年級;聾啞學生;繪本閱讀;指導策略

在對聾生展開語文教學的過程中，需要進一步發(fā)展學生對于語言的感知力，讓學生能夠慢慢掌握學習語文的方法，具有閱讀意識，培養(yǎng)起良好的語文學習習慣，使其在實際生活當中通過掌握語文知識有更多的發(fā)展空間;在練習寫字、閱讀以及溝通能力的過程中，也可以幫助聾生實現(xiàn)有效的交流手段，為學生的未來人生發(fā)展打下扎實的基礎。

一、閱讀現(xiàn)狀

具有健康聽力的學生在學齡前就已經(jīng)接受了諸多的課外閱讀讀物的熏陶，在入學后更是在學校與家庭之間的配合下，有了更多的閱讀機會，他們的語言會更加豐富。聾生在課外閱讀量上則很難追趕具有健康聽力的學生，因為聾生的聽覺障礙問題，所以并不能夠像他們一樣通過周圍的聲音來發(fā)展思維和語言。尤其是小學低年級的聾生，在閱讀過程中不僅需要運用手指來進行逐字閱讀，思考節(jié)奏也明顯較慢，對于文字的理解顯得更加吃力，將想法落實到書面表達后，往往呈現(xiàn)出語序顛倒、言辭匱乏的狀態(tài)，所以也就使聾生很難對閱讀提起充分的興趣，這對于聾生的思維能力和語言表達能力的發(fā)展來說都是不利的。

二、具體策略

（一）故事專題導入

很多聾生是喜歡看故事的，因為引人入勝的故事情節(jié)，可以激發(fā)聾生的閱讀興趣。所以教師在授課過程中，可以多找機會給他們講故事，通過故事情感的匯入來感染學生。在此基礎上，聾生與教師之間的互動也就會更加充滿層次性。五彩斑斕的繪本圖景將會給學生更多的想象空間，教師通過悉心指導，也能夠為聾生的未來發(fā)展提供助力。

（二）繪本細節(jié)突破

繪本的細節(jié)是吸引學生的關鍵，無論是封面、扉頁還是封底，這些都是繪本當中的重要組成部分。作者一般來說為了能夠為讀者提供更為全面的信息，都會在這些部分補上諸多精美的畫面。所以在講解繪本細節(jié)的時候，教師可以先讓學生通過對封面的觀察來猜測繪本內(nèi)容。扉頁是讓學生了解繪本故事主體內(nèi)容的大門，在扉頁的指導下也可以讓學生實現(xiàn)理解，封底更多的則是對于故事的延伸。對于這些細節(jié)，都可以向?qū)W生進行提及，讓學生學會從繪本的細節(jié)入手，來挖掘其中的內(nèi)容。

（三）插上想象的翅膀

學生對繪本所展開的想象是豐富多彩的，在學生受到良好的引導條件下，教師就可以鼓勵學生展開積極深入的閱讀。因為畫面當中體現(xiàn)的是文字難以呈現(xiàn)的場景細節(jié)，所在進行繪本閱讀的過程中，教師如能重視其對學生想象能力培養(yǎng)，也就可以保證學生能夠?qū)D畫中形象、色彩以及細節(jié)做到仔細的了解。

（四）多種形式融合

多種形式的融合可以使學生更為深入地感受到來自繪本閱讀的快樂，繪本閱讀就像是一把發(fā)現(xiàn)童話世界的鑰匙，在不同的氛圍與形式烘托下，可以讓學生對繪本當中所體現(xiàn)的故事有更深入的理解。既可以通過閱讀來獲得故事的主體框架，也可以猜測接下來的故事走向，還可以在教師的引導下進行角色扮演，真正地將閱讀故事當中的場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學生的生活當中，讓學生感受到來自閱讀的快樂。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的時候，就可以讓學生扮演其中的小兔子，讓學生通過比畫來表達出自己接下來的動向，將閱讀、想象以及表演做到充分、有機地融合，每一位學生都能夠享受到來自課堂的快樂，進一步推動繪本閱讀的深入性發(fā)展。還有在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，可以邀請家長參與到繪本角色扮演活動中來，讓聾生能夠與父母之間實現(xiàn)充分有效的互動，在互動過程中聾生和家長也能夠體會到彼此的愛，將繪本閱讀的快樂延續(xù)到自己的生活當中，從而更進一步發(fā)展學生對閱讀的興趣。家長也能夠在繪本演練當中體會到教師的良苦用心，與教師一起合作，負責好聾生的發(fā)展教育，共同創(chuàng)建起良好的教學環(huán)境，確保聾生繪本閱讀教學的有效發(fā)展，從而實現(xiàn)繪本閱讀教學的具體意，為學校的教學質(zhì)量水平提升打下基礎。

三、結語

從課程標準的具體內(nèi)容來說，其要求聾生的課外閱讀總量在9年義務教育期間要在215萬字左右，但是對于小學低年級來說，因為其識字量較低，圖文結合的繪本能夠使學生的視覺優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。教師可以從繪本閱讀開始來讓學生進一步地對閱讀產(chǎn)生充分的興趣，在教師的引導下穩(wěn)步提升自身的語文閱讀能力，通過節(jié)奏簡單、情節(jié)有趣的繪本來發(fā)展思想，讓學生在快樂的學習氛圍當中提升自身的閱讀水平和語言能力。

參考文獻：

[1]王斌.小學低年級聾生繪本閱讀指導策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（09）.