巧用思維導圖創新小學數學教學模式

李永昌

摘要：數學是一門邏輯思維性很強的學科。良好的邏輯思維能力是學習數學和解決數學問題的基礎。小學數學是數學教學的基礎，是基礎教育的重要內容。小學生剛剛接觸到基本的數學知識，學生的思維和邏輯技能尚未成熟，需要老師的指導和科學的準備。心智圖是數學教學中非常重要的工具，通過創新的教學改革，小學數學老師可以嘗試在數學課程中應用思維導圖，還可以嘗試使學生創建自己的簡單的思維導圖，發展其思維和邏輯技能并發揮作用，從而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學模式

思維和邏輯技能的發展是學生技能發展的重要組成部分，是學生成長和進步的關鍵。目前，在我國小學數學訓練中，關于思維和邏輯技能發展的研究很多。心智圖的使用是發展邏輯技能的最有效方法之一。小學數學教學方式的創新需要小學教師和學生的共同努力，小學數學老師應結合班級學生的學習特點和邏輯發展來適應思維導圖。本文旨在討論一下思維導圖在小學數學教學體系創新中的使用。

1.使用思維導圖來利用學生的邏輯思維能力

將思維導圖應用于小學數學教學可以有效地提高學生的邏輯思維能力。小學數學老師應該知道如何在創新的教學改革中充分利用思維導圖來提高課堂教學質量。尤其是，小學數學教師要根據數學教學的內容，拓寬背景，拓寬思路。同時，教師還應考慮學生的數學知識與當前數學知識之間的關系。在知識之間建立聯系之后，便完成了思維導圖的初步構建。例如，小學數學老師教算術時，他們可以使用思維導圖來更清楚地顯示加法，減法，乘法和除法與學生的關系，例如6×8、7×8、6 + 8、7+ 8，他們可以以思維導圖為指導，利用該圖可幫助學生使用四個算術圖解決問題。

2.明智地使用思維導圖，以提高學生的數學學習效率

通過將思維導圖應用于小學數學課堂，小學數學老師應該有效地教給學生，學生應該更好地理解和使用思維導圖。特別是，小學數學老師需要使學生充分了解思維導圖的結構，以便學生在自己學習的同時可以更準確地理解。其次，小學數學老師應根據數學課程的內容列出一些可用的思維導圖示例，以便學生充分理解思維導圖在解決數學問題中的便利性，并幫助他們學習如何使用思維導圖。小學數學老師還應幫助課堂學生根據教學中的思維導圖創建自己的思維導圖，并將其用于解決數學問題。例如，當小學數學老師教分數時，他們可以使用思維導圖連接分數，小數和整數的點，以便學生可以復習和學習數學知識。

3.使用思維導圖引起興趣

興趣是學生學習的最大動力。在小學數學課堂教學中運用思維導圖不僅可以激發課堂教學氛圍，增強學生的學習興趣，還可以充分調動學生的學習積極性和積極性。因此，在小學數學教學過程中，教師通過思維導圖的形式將課程很好地呈現在學生面前，從而有效地激發了學生的學習熱情，使學生真正熱愛數學，學習數學。例如，在教授東，南，西，北課程時，我將使用思維導圖作為教具，以充分激發學生的學習興趣。首先，教師將使用多媒體向學生展示太陽（思維導圖的中心），并問學生：“同學們，你知道太陽每天都在哪里嗎？”然后，教師將組織學生向成功的學生說一點好處。并正確地激發他們的學習興趣。然后學生們一一回答“東方”。教師目前正在使用多媒體來表示“東方”一詞（思維導圖中的叉子）。之后，為了培養學生對學習的持續興趣，教師將使用多媒體為學生播放學生早操圖，從孩子們的韻律來看，我們知道太陽從東方升起。那么，誰能找到其他三個方向呢？激發學生進行獨立探索的熱情。最后，遵循該幼兒園的押韻內容（遵循屏幕上其余的思維導圖），教師將教學生在教室中繪制思維導圖，以有效實現預期的學習效果和目標。

4.使用思維導圖形成學習前指南

在三年級的最后一個學期，學生學習了“小時、分鐘和秒”，而在現實生活中則學習了“年、月和日”，學生們獲得了先期經驗。本部分在此基礎上，指導學生在學習“年、月、日”中，有意識地選擇與學生生活密切相關的材料，以便學生可以主動觀察、探索，并發現其中包含的知識。在傳統教學中，教師經常展示學習資料，以通過觀察和梳理獲得有關年，月，日的相關知識，然后加以記憶。這種教學不太可能激發學生的學習興趣，也無法幫助學生獲得學習經驗和發展學習機會。同時，往往很難在有限的課堂學習時間內實現多個知識點，使課堂知識深度不足。那么如何掌握知識點的有效執行呢？作者試圖創建一個指導性的復習程序，讓學生復習或收集相關知識。

通過復習，學生可以掌握知識點：一年有幾個月，一個月有幾天，一年有幾天，大大小小的月份以及如何記住大大小小的月份。在日歷卡上，學生們還將尋找父母的生日，安排一些特殊的日子，并了解其含義。盡管復習的內容并不詳盡，收集的內容也不盡相同，但它還允許學生通過有效的復習指南來學習知識技能，即學習并分解一些知識點以增加知識密度。

5.使用思維導圖鼓勵學生思考

（1）培養學生思維的完整性

正如一位美國圖論專家所言：“一千個單詞不如記一張圖片”，而這張圖片就是心靈的地圖。思維導圖使用一種將數字和形狀組合在一起的方法，以有機地連接數學知識的不同和無序的點，使學生能夠體驗知識的因果關系和結構化關系，并促進數學知識的整合，構建三維數學結構，從而有效地促進學生思維能力的發展。

例如，在復習六年級課程“平面圖形區域和周長”時，將在所有小學班級中分配基于平面數的學習，教師可以連接分散的知識點并創建一個完整知識系統的思維圖，然后以“矩形面積和周長”為基準，讓學生記住其他平面形狀的面積和周長，記住每個平面圖形復制的知識點，然后讓學生使用自己喜歡的方法連接這些平面圖，然后全班學生進行交流并共享他們的思維導圖，使學生對所學知識加強鞏固并不斷提高。

有證據表明，創建這樣的思維導圖可以有效地幫助學生建立完整的知識網絡系統，并深刻理解數學知識之間的內在聯系。

（2）擴大學生思維的差異

發散思維也可以稱為創新思維。這激發了學生運用發散性思維來創建思維導圖的能力，使學生能夠整理混亂的數學知識。因此，繪制思維導圖的過程也是學生邏輯練習的過程。這個過程可以有效利用學生邏輯思維的多樣性。心智圖以直觀的形式呈現，結合了圖像和文本，方便學生記憶，學習和思考。

總之，思維導圖的使用是小學數學教學改革的重要模式，也是發展小學生邏輯思維能力的重要途徑。作為創新教學改革的一部分，小學數學老師應充分利用思維導圖，更詳細地顯示學生在數學知識之間的聯系，并幫助學生提高數學學習的效率。此外，小學數學老師應充分利用思維導圖，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。小學數學老師還應該在課堂教學中自覺地指導學生創建自己的思維導圖，以增強學生解決問題的能力并鼓勵他們的全面發展。

參考文獻：

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