情景教學(xué)法在甘南州初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析研究情景教學(xué)法（SLT）在甘南藏區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探究、分析情景教學(xué)法在甘南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，同時(shí)基于主要問(wèn)題提出相應(yīng)的有實(shí)踐意義的建議，以期優(yōu)化課堂，提高甘南藏區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;問(wèn)卷調(diào)查;初中英語(yǔ)課堂

【作者簡(jiǎn)介】王昇（1964-），男，漢族，甘肅臨潭人，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，高級(jí)教師，專科，研究方向：英語(yǔ)教育。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際間的交往日益加強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得極為重要。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷史雖不長(zhǎng)，但20世紀(jì)70年代以后對(duì)國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐有所了解，這推動(dòng)了我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)。2001年6月我國(guó)政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計(jì)劃，倡導(dǎo)教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)生產(chǎn)方式和自主學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化和綜合性。從“新課改”對(duì)教學(xué)方式及課程內(nèi)容的要求、“新課標(biāo)”對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)和教材編排的來(lái)看，初中英語(yǔ)側(cè)重于“玩、演、視聽(tīng)”教學(xué)，這與SLT運(yùn)用多媒體創(chuàng)、實(shí)物、模擬表演、游戲等創(chuàng)設(shè)情景的基本操作形式不謀而合。

情景（Situation）指通過(guò)對(duì)例子、實(shí)物、圖片及其他教具和手勢(shì)語(yǔ)及演示等方式的使用以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言中新知識(shí)的解釋說(shuō)明作用，緊隨其后的是重復(fù)和練習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）的概念源于20世紀(jì)20—30年代，由英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家帕爾默（H. Palmer）和霍恩比（A. S. Hornby）在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、進(jìn)行了語(yǔ)言方面的有效研究后，率先提出的一套教學(xué)法理論原則，70年代后引入我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界。根據(jù)所查資料可知，目前情景教學(xué)法已不同程度地應(yīng)用到各級(jí)各科教學(xué)當(dāng)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者及教師對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)的研究也越來(lái)越多：國(guó)外對(duì)情景教學(xué)的研究主要集中在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施原則、情境教材的開(kāi)發(fā)及教師職責(zé)等方面。國(guó)內(nèi)研究則主要集中在情景教學(xué)本身，以及在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)的模式、有效創(chuàng)設(shè)情景的方法及優(yōu)化策略、出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)遵循的原則等。帕爾默、霍恩比等認(rèn)為只有當(dāng)寓言意義（Meaning）與使用場(chǎng)合（Context）和情景（Situation）相結(jié)合，語(yǔ)言的操練才算是有意義的，學(xué)生才能掌握語(yǔ)言，因而，以“情景教學(xué)法”為主題的教學(xué)大綱和教材計(jì)劃都是以情景為線索，并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)與分級(jí)、有控制的語(yǔ)法及句型操練是學(xué)好外語(yǔ)的前提。李吉林強(qiáng)調(diào)“根據(jù)教材”，通過(guò)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等方式，人為創(chuàng)設(shè)富有典型意義的，簡(jiǎn)易粗略的，達(dá)到可意會(huì)、可想見(jiàn)的情境，以達(dá)到形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中等的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中的情景教學(xué)指在教學(xué)，過(guò)程中，為達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生在自然的狀態(tài)下完成任務(wù)。

一、甘南初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)現(xiàn)狀

本論文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，以甘南部分中學(xué)為對(duì)象（合作二中、臨潭一中、臨潭三中、臨潭四中等學(xué)校），從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)教師問(wèn)卷26份，回收26份，有效率達(dá)100%;共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷200份，回收184份，有效率達(dá)92%。從教師和學(xué)生兩方面分析SLT在甘南初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的現(xiàn)狀，即了解英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)能力、對(duì)SLT的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，了解學(xué)生近一年內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、對(duì)SLT各種操作形式的喜愛(ài)及需要度、對(duì)其的態(tài)度等。從情景教學(xué)法的使用頻率、傾向（方式、范圍）、趣味性、使用價(jià)值，教材情景的適用性等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，了解師生對(duì)情景教學(xué)法的出入。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討應(yīng)怎樣改善情景教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀，可以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

通過(guò)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的分析及對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法運(yùn)用在甘南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題與特點(diǎn)所在。在此，將其歸納如下：

第一，師生對(duì)于SLT的基本形式與使用范圍傾向不一致，即教師慣用SLT的基本操作形式、使用范圍與學(xué)生對(duì)SLT的基本形式、使用范圍的期望存在差異。學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的四種基本操作形式的喜好偏愛(ài)程度由高到低依次是：多媒體、情景游戲 、模擬表演、實(shí)物與簡(jiǎn)筆畫(huà)。而4/5教師一貫偏向于多媒體的使用，形式過(guò)于單一，不能滿足學(xué)生的需要;在使用范圍中，數(shù)據(jù)顯示83.3%的教師傾向于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用SLT，僅有16.7%傾向于課堂重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)使用，而60%的學(xué)生則希望重難點(diǎn)環(huán)節(jié)使用，26.6%的學(xué)生希望在知識(shí)鞏固及運(yùn)用環(huán)節(jié)使用，傾向于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有10.3%。這表明師生對(duì)SLT使用范圍的傾向不一致。換言之，教師傾向于多媒體的單一化使用，學(xué)生的需求是多樣化的;教師傾向于導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用SLT，目的為了引起學(xué)生興趣、進(jìn)而提高參與課堂的積極性，而學(xué)生則傾向于重難點(diǎn)因有趣的教學(xué)法而簡(jiǎn)化、減少難度。

第二，認(rèn)識(shí)到了SLT的使用價(jià)值、肯定了其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適用度，但使用頻率卻不高。縱觀數(shù)據(jù)分析，師生對(duì)SLT的優(yōu)點(diǎn)給予了很大的肯定，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高參與課堂的積極性，還能提高英語(yǔ)交際水平。有1/2的教師認(rèn)為SLT在初中英語(yǔ)課堂中的使用度較高，還有22.2%的教師認(rèn)定適用度很高，大部分教師認(rèn)為SLT比較適合初中英語(yǔ)教學(xué)。有超過(guò)1/2的教師反映只是偶爾使用SLT教英語(yǔ)，常使用者不到10%，還有一部分是幾乎沒(méi)有使用SLT的。

第三，認(rèn)可SLT的高趣味性，但對(duì)目前教師組織的英語(yǔ)情景課堂參與積極性卻不高。有關(guān)SLT趣味性的問(wèn)題，超過(guò)1/2的教師與學(xué)生覺(jué)得SLT趣味性較高，師生相加不到2%的人覺(jué)得趣味性低，這種明顯的對(duì)比說(shuō)明的師生都肯定了它的高趣味性。對(duì)于目前初中英語(yǔ)情景課堂，有61.1%的教師表示學(xué)生的參與積極行一般，而接近1/2的學(xué)生的反饋也是如此。

二、SLT應(yīng)用在甘南初中英語(yǔ)課堂中的建議

經(jīng)過(guò)完整的師生問(wèn)卷分析，問(wèn)題在于：為什么師生對(duì)于SLT的基本形式與使用范圍傾向不一致？為什么肯定了SLT在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用價(jià)值，使用頻率卻不高？為什么肯定了SLT的高趣味性、對(duì)目前教師組織的英語(yǔ)情景課堂參與積極性卻不高？為什么初中生依然希望教師在英語(yǔ)課堂上使用SLT授課？

這些問(wèn)題看似矛盾，其實(shí)不然。首先，一個(gè)完整的課堂由教師、學(xué)生 、教材、環(huán)境、設(shè)備條件等因素組成，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。它們都是變量，因而不難理解它們之間存在的“多米諾現(xiàn)象”，如師資情況、教材提供的情景等就是其因子之一。其次，英語(yǔ)課堂上之所以在SLT應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)有上述問(wèn)題出現(xiàn)，是因?yàn)檎n堂本身的構(gòu)成因素與教學(xué)方法本身的特點(diǎn)綜合而致的結(jié)果，表現(xiàn)為實(shí)踐中的各種困難，如實(shí)際情景課堂中遇到的最大困難是缺乏SLT相關(guān)內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)、次之為學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)條件限制等。最后，師生角色不同、動(dòng)機(jī)等的不同，很容易導(dǎo)致各自孤立，因而教師使用何種方法授課、學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)很大程度上是以個(gè)人體驗(yàn)為依據(jù)的。在此，筆者以論文研究?jī)?nèi)容及結(jié)果為據(jù)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 克服困難，遵循原則。SLT的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，SLT也并非適用于初中英語(yǔ)所有課堂教學(xué)，一旦操作不當(dāng)，就會(huì)使課堂流于形式。此外，數(shù)據(jù)分析顯示，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備條件等都會(huì)成為影響情景創(chuàng)設(shè)能否成功，進(jìn)而影響情景課堂教學(xué)效率。但SLT具有與初中英語(yǔ)“新課標(biāo)”的要求和初中生心理相適應(yīng)特點(diǎn)，且學(xué)生的期望值較高，故它的可取性是不可忽略的。在實(shí)際操作中，英語(yǔ)教師需要努力做到以下兩點(diǎn)：一方面，在堅(jiān)定情景教學(xué)法在初中的適用性及其對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高之意義的前提下，教師需盡最大努力克服這些能夠影響SLT在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用的“困難”;另一方面，教師需重視情景教學(xué)法的原則，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意情景課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情景相關(guān)的原則，致力于創(chuàng)設(shè)情景的意圖與學(xué)生對(duì)其的理解相統(tǒng)一的原則，明確情景課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用目標(biāo)的意義性原則。

2.加強(qiáng)SLT有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)分析顯示，情景教學(xué)法在甘南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，除了學(xué)生知識(shí)水平不均而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難度不好把握、教學(xué)條件限制和教材內(nèi)容部分情景性不強(qiáng)而不好實(shí)際操作之外，最根本的問(wèn)題還是英語(yǔ)教師缺乏SLT相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需加強(qiáng)情景教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)，以便更好地運(yùn)用SLT實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)SLT的掌握程度，直接關(guān)系到英語(yǔ)情景課堂能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到使其優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)參與課堂的積極性、提高教學(xué)效率。因此，教師加強(qiáng)自身對(duì)SLT的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于改善目前甘南初中英語(yǔ)課堂的情景教學(xué)實(shí)踐及優(yōu)化教學(xué)成效顯得至關(guān)重要。

3.加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)論文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：師生對(duì)于SLT的基本操作形式與使用范圍傾向不一致。這說(shuō)明師生雖然有著共同的提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識(shí)水平的目標(biāo)，但互動(dòng)度不夠，沒(méi)有達(dá)到較為理想的師生合作關(guān)系。由于師生有著不同的角色和立場(chǎng)，很容易忽略師生合作關(guān)系而站在自己的立場(chǎng)和角色看問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的分離，有礙于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)成效的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本論文圍繞甘南這一特定區(qū)域的初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)而展開(kāi)，以SLT為核心，結(jié)合初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的要求、教材編排及初中生心理特點(diǎn)，以情景教學(xué)法理論依據(jù)，闡述在甘南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的可行性和必要性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從師生兩個(gè)維度上分析了SLT在甘南初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，據(jù)此分析了其呈現(xiàn)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)甘南初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用SLT提出了三點(diǎn)有實(shí)際意義、切實(shí)可行的建議。本論文的研究結(jié)果對(duì)甘南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有一定的借鑒意義。

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