小學英語教學中如何提高學生的交際能力

【摘要】英語是當前非常重要的交際學科，能夠讓學生擁有與人溝通的重要能力。在傳統教學理念下，學生對英語知識的吸收多于表達，因此影響了學生交際能力的提升和發展。在本文中，筆者將從教學實踐出發，探索小學英語教學中如何提升學生的交際能力。

【關鍵詞】小學英語教學;交際能力;培養方法;有效措施

【作者簡介】鄢志琴，甘肅省隴南市宕昌縣新城子藏族鄉九年制學校。

隨著時代的發展，中國文化逐步實現了與世界文化的融合，越來越多的中國人才走入全球，與世界各地的人才進行溝通和交流。英語是世界通用的語言，掌握了英語就掌握了通向世界的鑰匙。在現代化的小學英語教學中，教師應改進傳統的教學方法，重視對學生英語交際能力的培養，使學生敢說、會說。

一、當前小學英語教學中存在的問題

1.僅僅關注形式，缺乏豐富內容。在開展小學英語教學的時候，為了能夠激發學生表達的興趣，很多教師都加入了很多趣味性的內容，希望能夠激發學生對于英語的樂趣，為學生營造更加良好的教學氛圍。但是在實際開展教學的過程中，教師過分重視形式設計，而沒有在其中對學生進行引導，沒有讓學生掌握學習英語和運用英語的基本方法，使教學內容比較貧乏。

2.過于強調背誦，養成機械思維。很多學生在學習英語的時候，第一個接觸到的學習內容就是“背單詞”“背課文”，這使學生錯誤地認為，只有通過背誦才能夠掌握英語知識。實際上，這種死記硬背的教學方法，不僅無法提升學生的英語素養，還有可能壓抑學生思維的發展，使學生忽略了英語的應用性和交流性，從而限制了學生綜合能力的發展。

3.缺乏英語環境，限制互動交流。在傳統英語課堂上，一部分教師仍然使用漢語教學，未能夠為學生營造良好的英語氛圍，并且僅僅關注學生對英語知識的學習，而沒有讓學生有機會使用英語進行交流與互動。在這樣的教學模式下，學生會難以實現漢語至英語的轉換，在進行交流的時候依然采用漢語的方式，而沒有使用英語進行交流的習慣，從而限制了學生表達能力的提升。

4.忽略個體差異，采用單一方法。在學習英語的過程中，學生的理解能力和表達能力具有一定的差異，有的學生模仿能力很強，能夠快速掌握英語，并且很容易使用英語進行交流;而有的學生學習能力和吸收能力比較差，因此非常自卑，不愿意主動進行表達。教師應關注學生在英語表達過程中的差異性，并且引導學生發現自己在英語表達上的潛力，也可以采用“先進帶后進”的方法，讓英語表達能力好的學生主動與英語表達能力較差的學生進行交流，使學生能夠實現共同提升和發展，與此同時，教師也要采用差異化的教學方法，有針對性地開展教學，使每名學生都能夠在自己原有的層次上實現提升和發展。

二、小學英語教學中交際能力的提升途徑

為了能夠改變傳統小學英語教學中的不足之處，使學生的交際能力實現發展，教師應探索創新的教學方法，營造良好的教學氛圍，鼓勵學生在英語交流方面不斷提升和進步。

1.圍繞教學內容，開展課堂訓練。英語交流能力的培養不需要專門進行，教師可以將其融入日常教學過程中，從教材中的內容出發，讓學生進行模仿訓練，有步驟、有層次地對英語知識進行應用，從而實現學生英語交際能力的提升和發展。

例如，在學習My friends的時候，學生從教材中學習到了很多介紹朋友的句子和交新朋友的句子。為了能夠讓學生對本節課的內容進行詳盡的了解和掌握，我讓學生兩兩一組，使用英語介紹自己的朋友。有的學生這樣開展了交流活動：

A：“I have a new friend.”

B：“A boy or a girl？”

A：“My new friend is a girl.”

B：“Is she tall？”

A：“She is tall， a little fat and cute.”

B：“Does she wear glasses？”

A：“No. Her T-shirt is pink.”

B：“I wish I could meet your new friends.”

A：“Next time we play together， you can meet my new friends.”

B：“Good！”

在圍繞教材內容進行口語訓練之后，學生通過對教材中人物和句子的模仿，初步對英語交流的方法進行了掌握，為提升英語交際能力奠定了良好的基礎。

2.融入教學情境，鼓勵學生表達。在學習英語的時候，由于缺乏英語環境，很多學生都缺少主動表達的動力，無法將英語當作表達個人想法和情感的工具，這限制了學生對英語知識的應用和發展。教師可以為學生營造真實、生動的教學情境，讓學生能夠自然而然地融入其中，主動進行表達，從而實現學生表達能力的提升和發展。

例如，在學習My weekend plan的時候，我發現學生在談到周末計劃的時候都非常開心，腦海中都浮現了自己出去玩的場景。因此，我為學生營造了一個情境，通過投影儀和現場道具的設計，讓學生將教室當作一個公園，并想象在公園中進行野餐。學生對這個情境充滿了興趣。我提醒學生，在這個情境之中，我們要使用英語來進行交流。有的學生會開心地說：“I like picnics very much. Its great to have a picnic with my classmates.”有的學生會和其他同學分享自己的所見所聞：“There are very beautiful flowers there. Can you see them？ There are red ones and yellow ones.”有的學生向大家分享自己的食物：“Does anyone want some milk？ Theres strawberry milk and chocolate milk.”在情境之中，學生都非常享受，并且興奮地與其他同學使用英語進行交流，更加勇于表達、樂于表達。

3.組織交流活動，營造交際空間。在進行小學英語教學的過程中，很多教師比較關注學生在閱讀過程中對英語知識的學習，而忽略了學生對英語知識的應用和實踐，從而使學生很少投入到英語實踐活動中，影響了學生對英語知識的踐行和發展。因此，教師可以利用課上或者課下的機會，為學生營造英語交際的空間，讓學生有屬于自己的角落，可以使用英語自由自在地與同學進行交流，從而促進學生英語交流能力的進一步發展。

例如，為了體現對英語學習的重視，很多學校都設置了英語角，讓學生在英語角中進行溝通和交流。有的學生非常喜歡英語歌曲，因此在“英語角”中分享了自己喜愛的歌手：“I usually listen to English songs. My favorite singer is Taylor Swift. Do you have a favorite singer？”有的學生會在英語角中與其他同學分享自己學英語的經歷：“I used to be very afraid of learning English. But my teacher gave me encouragement and I began to speak English bravely. Now I find that I can express myself in English.”有的學生分享了自己喜歡的電影：“My favorite English movie is Harry Potter And The Sorcerers Stone. I like Harry Potters courage and Hermiones wisdom very much. I hope I can be as good as them.”通過在英語角的交流，學生能夠有一個表達自我的空間，可以使用英語交到更多志同道合的朋友。英語角成為學生發展交際能力的重要途徑之一。

總之，隨著時代的不斷發展，英語的重要性不斷凸顯。如何培養能夠有勇氣表達、并且具有一定表達能力的新型英語人才，就成為教師所思考的問題。小學是培養學生英語基本素養的重要階段，教師應積極探索新穎的教學方式，鼓勵學生使用英語來進行日常交際，表達自己的情緒和思想，從而促進學生英語綜合能力的提升和發展。

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