高職院校工匠精神的培育策略探析

何靜

摘?要：工匠精神指的是對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)以及敬畏職業(yè)等精神。高職院校在教育方面的目標(biāo)指的是向社會(huì)輸送技能型人才，并將學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的人才。所以，在具體教學(xué)時(shí)高職院校需要重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐技能提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成高尚的情操。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神; 校企合作

就工匠精神而言，其屬于李克強(qiáng)總理2016年3月5日在《政府工作報(bào)告》之中提出來(lái)的。同年4月，習(xí)近平總書(shū)記在座談會(huì)上再次對(duì)工匠精神具備的重要性予以了強(qiáng)調(diào)，并且在黨的十九大報(bào)告之中提出了創(chuàng)新實(shí)踐、傳承技術(shù)的發(fā)展方針。新時(shí)代，我國(guó)需要對(duì)工匠精神予以積極的傳承與弘揚(yáng)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

一、高職院校工匠精神傳承與培育的意義

在我國(guó)高等教育體系之中，高職院校屬于主要構(gòu)成部分之一，促進(jìn)了我國(guó)的良好發(fā)展，因此增強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量，有利于我國(guó)教育行業(yè)國(guó)際地位的提升^[1]。在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，人們生活水平與質(zhì)量得到了較大的提升，并且在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，諸多勞動(dòng)力得到了釋放，進(jìn)而讓我國(guó)向著“高、精、尖”的方向進(jìn)行發(fā)展。但是在蓬勃發(fā)展的背后，顯露出了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，影響著我國(guó)今后的發(fā)展。所有行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中均需要員工樹(shù)立堅(jiān)韌不拔、敬崗愛(ài)業(yè)的精神，但在現(xiàn)階段的社會(huì)背景中，許多人十分浮躁，經(jīng)常性的通過(guò)消極態(tài)度看待人與事，同時(shí)除了未認(rèn)真對(duì)待工作之外，也沒(méi)有真正的去享受和品味生活。對(duì)此，高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，需要融入新的精神，注入良好的發(fā)展動(dòng)力，讓學(xué)生可以想著積極向上的方向進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而逐漸改善當(dāng)前這種沉悶、浮躁的狀態(tài)。

工匠精神的形成與發(fā)展，為高職院校創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇，并指明了教育教學(xué)工作的開(kāi)展方向。就高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神十分關(guān)鍵，但對(duì)教育教學(xué)工作提出了新的要求。工匠精神所具備的價(jià)值展現(xiàn)在各個(gè)方面，其屬于現(xiàn)階段各個(gè)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中所欠缺的精神，并且在構(gòu)建和諧校園的過(guò)程中，工匠精神也發(fā)揮著重要作用。事實(shí)上，工匠精神并非只涉及高尚精神，其還屬于一種態(tài)度，眾所周知，在大部分情形下，態(tài)度可以決定一切。因此，只有員工端正自身工作態(tài)度，他們才能夠?qū)⒏嗑εc時(shí)間融入到工作之中，并積極的去創(chuàng)造和追逐自己的夢(mèng)想。當(dāng)前，我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型的重要階段，需要一批擁有工匠精神的人才，推動(dòng)各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，所以高職院校對(duì)工匠精神予以傳承和培育意義重大。

二、高職院校培育學(xué)生工匠精神的策略

（一）樹(shù)立“工匠精神”的核心教育理念

高職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需重視培育學(xué)生的工匠精神，并積極轉(zhuǎn)變教育教育觀念，形成將工匠精神作為核心的教育理念^[2]。就工匠精神而言，其屬于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化內(nèi)涵表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、一絲不茍的工作態(tài)度以及精益求精的技藝，就此類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，高職院校有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)其予以傳承和發(fā)揚(yáng)。隨著全面小康社會(huì)的到來(lái)，中國(guó)制造逐漸增強(qiáng)，工匠精神的時(shí)代價(jià)值也越發(fā)的突出，于高職院校而而言，其本身就肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)工匠的責(zé)任，為了能夠?qū)そ尘襁M(jìn)行全面、科學(xué)的弘揚(yáng)，就需要對(duì)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一方面，立足于時(shí)代特征對(duì)工匠精神予以重新審視，并對(duì)工匠精神包含的價(jià)值底蘊(yùn)進(jìn)行深入理解，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)待工匠精神，全面認(rèn)識(shí)工匠精神在人才培養(yǎng)方面所具備的重要作用。基于此，高職院校需要構(gòu)建符合工匠精神的人才培養(yǎng)觀、發(fā)展觀，重視頂層設(shè)計(jì)，并將工匠精神滲透到辦學(xué)理念、教學(xué)宗旨以及教學(xué)學(xué)風(fēng)等之中，立足于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可采取制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式以及科學(xué)評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)工匠精神培育效果的提升。

（二）轉(zhuǎn)換視角開(kāi)闊思維，堅(jiān)持創(chuàng)新和實(shí)用并舉

現(xiàn)階段，高職院校在培養(yǎng)策略方面大同小異，創(chuàng)新性和實(shí)用性不強(qiáng)，所以應(yīng)根據(jù)高職院校特色，構(gòu)建獨(dú)特的高職院校工匠精神培養(yǎng)策略^[3]。例如，商業(yè)貿(mào)易類專業(yè)與工藝美術(shù)類專業(yè)相比之下，所需要的工匠精神培養(yǎng)策略必然會(huì)存在差異。其中，商業(yè)貿(mào)易類對(duì)學(xué)生工匠精神予以培養(yǎng)的過(guò)程中，需重視對(duì)學(xué)生敬業(yè)、專注等精神進(jìn)行培養(yǎng);工藝美術(shù)類專業(yè)則需注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并深入挖掘工匠精神中涉及到的創(chuàng)新內(nèi)涵。同時(shí)，每個(gè)高職院校均擁有自身的特色專業(yè)，對(duì)此高職院校對(duì)工匠精神予以培養(yǎng)時(shí)，需要將特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建院校特色品牌。當(dāng)前，時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，推動(dòng)了工匠精神的豐富，在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，工匠精神在創(chuàng)新精神中注入了敬業(yè)精神，高職院校應(yīng)根據(jù)具體情況分析其表象以及內(nèi)涵，并立足于此提出相應(yīng)的措施。另外，共性蘊(yùn)藏在個(gè)性中，高職院校屬于對(duì)人才進(jìn)行輸出的主要陣地，和普通高校相比之下，人才培養(yǎng)模式會(huì)存在一定的差別，所以高職院校需重視結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行體悟。

（三）踐行工匠精神，搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐屬于和教學(xué)理念相輔相成的教學(xué)方式，同時(shí)也是全面展現(xiàn)和落實(shí)工匠精神的主要途徑，為了更好的對(duì)其內(nèi)在含義與價(jià)值進(jìn)行展現(xiàn)，需要將內(nèi)化的工匠精神滲透到真實(shí)的工作環(huán)境之中，讓學(xué)生形成精益求精、知行合一以及知難而上的良好品格^[4]。對(duì)此，高職院校需增強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，全面落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制教育。就現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其和早期師徒學(xué)習(xí)之間存在著諸多不同之處，現(xiàn)代學(xué)徒制主要立足于校企合作平臺(tái)，讓校內(nèi)課程教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系在一起。在此種模式中，學(xué)生能夠提前了解與適應(yīng)企業(yè)的真實(shí)工作與生產(chǎn)情況，以便于更好的對(duì)工匠精神予以落實(shí)。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生走出校門(mén)，深入到企業(yè)之中，切身體會(huì)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，并感受生產(chǎn)過(guò)程中的規(guī)章制度以及工序規(guī)范等，并了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及人才需求，掌握企業(yè)文化和內(nèi)涵，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)自身職業(yè)基礎(chǔ)與品格的提升，順利實(shí)現(xiàn)培育工匠精神的目標(biāo);其次，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)人才或生產(chǎn)一線模范代表走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。還可以立足于專題講座，讓學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)的追求工匠精神。

（四）建立師資標(biāo)準(zhǔn)，寄工匠精神于教師言行

教師屬于對(duì)理念和知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)的主要群體，所以高職院校需要給予師資隊(duì)伍建設(shè)更多的關(guān)注，落實(shí)好教師技能與素質(zhì)培養(yǎng)工作，進(jìn)而通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生對(duì)工匠精神予以更好的理解。為了能夠讓學(xué)生形成正確的職業(yè)追求與態(tài)度，需要對(duì)師資標(biāo)準(zhǔn)予以適當(dāng)?shù)木煔W生，全面整合教學(xué)資源，以便于發(fā)揮出更好的教育作用。同時(shí)，教師、學(xué)校、企業(yè)以及師傅等所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，對(duì)此需要提高教學(xué)與實(shí)踐要求，讓學(xué)生能夠意識(shí)到工匠精神的作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，立足于教師傳授的專業(yè)知識(shí)與技能等，在具體工作中進(jìn)行運(yùn)用。另外，高職教師需具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，才可以讓學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念、素養(yǎng)，所以高職院校需向教師提出更高的要求，提高教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育事業(yè)整體發(fā)展。

綜上所述，工匠精神蘊(yùn)藏著豐富的歷史底蘊(yùn)，現(xiàn)階段被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。同時(shí)，作為大國(guó)工匠的主要培養(yǎng)陣地，高職院校擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，所以高職院校需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及職業(yè)道德觀念，不斷總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定一系列培育高職院校學(xué)生工匠精神的策略和方法，努力培養(yǎng)出更多的大國(guó)工匠。

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