思維導圖在士官應用數學課程中的應用探析

張敏 廖畢文 劉俊

[摘 要] 思維導圖具有促進思維激發和思維整理的作用。以應用數學課程為例，探討了思維導圖在該課程的教學準備、教學內容設計、章節內容預習、板書及復習中的應用，以促進基礎課程教學方法和教學模式的改革。

[關鍵詞] 思維導圖;士官;應用數學

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0273-02? ? [收稿日期] 2020-02-22

一、引言

士官應用數學課程是士官職業技術教育學員必修的一門文化基礎課。通過本課程的學習，使學員掌握必需、夠用的數學知識，為后續專業基礎課和專業課奠定理論基礎，培養學員的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，提高學員的數學素養。近年來，由于種種原因，應用數學課程的教學效果總是不能令人滿意，而以“學員為主體、教員為主導”的“雙主”教學模式已成為士官職業技術教育課程改革的趨勢，教員必須拓展學員在教學中的空間，改變自己的角色，把自己從一個知識傳授者轉變為學員發展的促進者，因而探究新的教學方法和模式，尋求新的教學工具一直是數學課程組密切關注和思考的問題[1]。

二、思維導圖概述

思維導圖是20世紀60年代由英國人東尼·博贊為提高學生學習效果，在對大量筆記進行研究后發明的，其主要作用是幫助記憶。隨后，東尼·博贊的兄弟巴利·博贊將思維導圖應用于學術創作、講座準備和管理，并在利用思維導圖激發和整理思維方面取得了顯著成績，從而促進了思維導圖在不同領域的應用，成為21世紀全球革命性思維工具。思維導圖是運用文字、圖像、符號、線條和顏色等，將人們模糊零亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關系變得易于理解和記憶，以發揮其思維激發和思維整理的本質功能。它具有特定結構和表達形式，其基本特征是焦點集中、主題突出、由內向外、主干發散、層次分明、圖符形象、顏色增彩，精煉的關鍵詞寫在線條上。思維導圖能夠促進認知效果，并且具有科學理論依據。美國認知心理學家Ausual的有意義學習理論、澳大利亞的認知心理學家Sweller的認知負荷理論、美國普渡大學Karpicke的重負提取理論、加拿大心理學家Pavio的雙重編碼理論均能合理解釋思維導圖在認知中的作用。只有理性、合理地使用思維導圖，才能真正發揮其促進認知效果的作用。

思維導圖繪制方法多樣，可靈活使用，除了手繪，常用的思維導圖繪制軟件有XMIND、FREEMIND、

IMINDMAP、NOVAMIND和MINDMANAGER，圖1所示的思維導圖是用XMIND軟件繪制而成的。

三、思維導圖在士官應用數學課程教學中的應用

思維導圖在教學中是教學內容的呈現工具、教學活動的組織工具、學生學習的認知工具和教學效果的評價工具，下面以士官應用數學課程為例，探討思維導圖在課程教學中的應用。

（一）思維導圖在教學準備中的應用

教學準備是在實施教學前，為有效開展教學活動而做的相關準備工作，是一個教學研究的過程。思維導圖一方面可以用作教學準備的手段和工具，整理備課思路、梳理教學內容、確定教學目標、制定教學方案、安排教學環節和設計板書等，使備課思路直觀可視;另一方面，可以用來使備課結果清晰呈現，方便檢查和修改完善。圖1是應用思維導圖對士官應用數學課程所做的教學準備情況，依據此圖開展教學準備能夠解決線性備課的局限性，通過各分支逐一設計完善進行備課，大大減輕教師備課的思維負擔，也方便與同事協作交流[2]。

（二）思維導圖在教學內容設計中的應用

教學內容是學員學和教員教相互作用過程中傳遞的主要信息。教學內容設計是教學的中心環節，一般由課程組團隊協作完成，以達到理清思路、對課程內容準確把握的目的。用思維導圖設計教學內容可分五步：一是課程組在前期準備的基礎上進行討論，用思維導圖初步設計教學內容框架;二是依據框架，課程組成員分工協作，搜集相關資料，進一步設計具體教學內容，即完成思維導圖的下級分支;三是在課程組成員各自設計完成后，團隊集中討論，整合各部分內容，并討論修改;四是課程組成員對修改稿繼續討論，調整內容，五是斟酌設計具體內容，統籌調整并最終確定教學內容。這樣，通過逐層深入的分析討論和設計，課程組用思維導圖就可以確定具體的教學內容，同時課程組全體成員能更好地把握各部分內容之間的內在聯系和詳略安排。

（三）思維導圖在章節內容預習中的應用

預習能提高學員的聽課效率。思維導圖在章節內容預習過程中可以發揮積極的作用，是教學的重要環節。首先，用思維導圖指導學員預習，能幫助學員明確目標，短時間內把握課程的主要知識點，使聽課有的放矢、目的明確，從而提高聽課效率。其次，思維導圖將預習過程用圖的形式呈現，使認知過程可視化，提高學員的認知效果。最后，教員通過檢查學員預習所作的思維導圖，可以迅速發現學員的學習難點，提高教學針對性。

思維導圖在章節內容預習中的應用過程可以分為三步：一是學員從目錄開始，了解即將學習章節的主要內容，建立思維導圖一級分支;二是學員深入預習每課時的具體內容，逐步建立思維導圖的二級、三級分支;三是學員預習各個知識點后，在思維導圖各分支上使用“√”、“×”或“？”等符號來標記自己對知識點的掌握程度。

（四）思維導圖在板書中的應用

板書是教員在教學過程中在黑板上用精煉的文字、符號或圖標等呈現的教學信息，以刺激學員的視覺通道，幫助學員學習，是教學必不可少的環節。思維導圖不僅可以作為板書設計的手段和工具，提高板書設計的效率和效果，還可以作為板書設計結果的呈現形式，幫助學員整理知識，提高學習效率，促進學員思維能力的發展。

（五）思維導圖在復習中的應用

學員經過一段時間的學習需要整理歸納所學的知識點，以達到復習鞏固的目的。思維導圖能對階段性的知識進行系統歸納，便于學員梳理知識，全面細致把握知識點。用于復習的思維導圖可以由教員繪制好提供給學員，也可以由學員自行繪制，教員再指導學員進行自評或互評進而完善。后一種方式效果更佳，因為思維導圖就是在思維激發和思維整理的互相促進中，促進思維的不斷深入和思維水平的不斷提高。

四、結語

綜上所述，思維導圖使思維表達可視化，不僅便于學員理解和梳理知識點，增強學員思維活動的靈活性和邏輯性，提高學員的思維活動質量，還便于教員更好設計并組織教學，促進教學方法和教學模式的變革。有關思維導圖在課程中的應用可以進行更加深入的研究和持久的驗證，相信有更多的教員將參與推廣思維導圖，這在一定程度上會有效推動士官職業技術教育的創新和發展，促進高素質士官人才的培養。

參考文獻

[1]唐志剛.利用思維導圖提高學生高等數學學習動機的有效策略研究[J].課程教育研究，2014（14）：154-155.

[2]劉淑芹，陸合能.思維導圖在高等數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（27）：79-80.