以興趣為引領

劉康

摘?要：在新課程改革的大環境下，小學語文閱讀的教學模式和教學水平得到了越來越多的重視。但是，現階段，我國的小學語文閱讀教學中依舊存在很多弊端需要改善。對此，各位小學語文教師要積極地采取學生們喜聞樂見的教學方法，為學生創設趣味性的教學氛圍，增強師生之間的互動，提升小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?趣味教學?教學策略

中圖分類號：G62??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

作為一門基礎性的學科，小學語文對于小學生未來的可持續發展有著基礎性的意義，需要各位教師和學生提起足夠的重視。在小學語文學習的過程中，學生不僅要學習基本的字詞句，還要通過一定的閱讀來提升自身的理解能力和表達能力。各位小學語文教師在教學的過程中需要結合現代社會發展的特點以及小學生的心理發育規律，為學生搜集一些具有趣味性和時代特征的閱讀素材，以趣味教學的方法來吸引學生的閱讀注意力。同時，在教學的過程中，教師還需要積極地培養小學生的閱讀習慣，幫助小學生養成良好的自主學習意識，讓小學生在主觀能動意識的驅使下開展輕松愉悅的閱讀學習，增強學生的閱讀體驗。

一、結合閱讀主題創設教學情境

小學語文閱讀趣味性教學需要教師在課前根據具體的教學內容為學生創設具體的教學情境。各位小學語文教師需要在課前仔細分析教學內容，根據小學生的發展需求進行教學設計，保證課件的結構嚴謹性以及內容充實性，為學生提供完整的教學框架。在課堂上，教師要結合閱讀主題，引進小學生們比較喜歡的事物，如動畫人物，神話故事等，將教學氛圍活躍起來，幫助學生在自己熟悉的場景下理解文章。這樣不僅可以吸引學生的課堂注意力，還可以加深小學生對閱讀內容的印象，更有效地掌握文章內容的重點。例如，教師在進行《美麗的小興安嶺》這一課的教學時，為了幫助學生更深刻地體會作者在文中描寫的小興安嶺的美景，增強學生的閱讀體驗，各位教師在課前就要搜集有關小興安嶺的圖片視頻等，幫助學生身臨其境的感受小興安嶺的景色。同時，教師可以讓學生想象自己穿梭在小興安嶺的小路上，與朋友、家人一起游玩、賞景，激發起小學生“貪玩”的個性。在聽覺、視覺的刺激下，結合自己的想象，小學生們對于小興安嶺的景色以及文中描繪景色應用到的各種技巧等都會產生別樣的體驗，對于提升小學生對語文閱讀水平有著非常積極的作用。

二、根據閱讀內容設計課堂問題

在小學語文閱讀課堂中，各位小學語文教師要結合具體的閱讀內容為學生設置相應的課堂問題，保證學生可以有針對性地進行閱讀，可以發揮自己的想象與老師和同學展開互動。在設置問題的過程中，教師需要圍繞著文章的中心思想進行提問，以便小學生掌握文章的內涵。同時教師還要結合小學生的實際學習情況，將問題進行分層，既保證學生可以在問題的引導下對文章的基本內容進行分析和整合，又保證學生能夠緊抓文章重點，對具有綜合性的問題發表自己的見解。

例如，教師在進行《盤古開天地》這一課的教學中，為了激起小學生的閱讀欲望和探索興趣，可以先以夸張的語氣向學生形容盤古的體型之大、力量之驚人，當小學生都為盤古這一不同于常人的特點感到震驚時，教師則引出本節課的課文。教師可以結合文中的關鍵詞“掄起”向學生提問：句中的“掄起”可以換為“拿起”嗎？讓學生在對比中體會兩個詞語在具體語境中的不同意義。或者是：在盤古開天辟地的過程中，他經歷了這么多困難，但是他都堅持了下來，這說明了什么？教師引導學生參與到互動交流中來，使課堂教學氛圍更加輕松、自由，學生們可以大膽地表達自己內心的想法，對文章內容進行更深刻地理解。

三、注重教育的藝術，增強學生的自信心

在小學語文閱讀教學的過程中，教師要注重對師生關系的建立，不能過于嚴厲，將自己的想法強加于學生，也不能過度否定學生，對學生的自信心造成打擊。因為小學生對年齡比較小，心里不夠成熟，在面對老師時常常會出現恐懼心理，不敢和老師交流。而且小學生對思想比較簡單，他們渴望被教師的認可和表揚，希望獲得來自別人的認同。對此，教師在教學中就要注重教育的藝術，積極地發現學生身上的閃光點，并對學生進行肯定和鼓勵，維護學生的自尊心和自信心，促使學生有動力、有興趣與老師一起進行閱讀學習。

例如，教師在進行《草船借箭》這一課教學的時候，為了讓學生直觀地體會歷史故事的含義以及背后蘊含的道理，教師可以搜集“草船借箭”相關的視頻，先讓學生從視頻中了解整件事情的由來，再引導學生對文章進行閱讀。教師可以讓學生根據自己的理解先對文章的大意以及草船借箭的整個過程進行敘述，即便是學生總結的不完全或者有錯誤，教師都不能在第一時間否定學生。而是要對學生積極思考、大膽表達自己想法的這種行為進行鼓勵，之后再引導學生共同學習文章內容，與學生一起對文章的大意進行總結。當小學生的閱讀自信心增強后，他們的閱讀興趣自然就會提升，學習能力也會得到改善。或者是教師可以充分發揮小組合作的作用，引導學生學會進行團隊協作，借助團隊的力量對自己不懂的問題進行探索。各小組的學生聚集在一起，大家就自己對本篇課文的想法進行表達，將不同的觀點凝聚在一起，不同的思想互相碰撞。在這個過程中，學生們取長補短、互相幫助，可以充分地將自己的長處體現出來，使得整個討論的過程更具趣味性。在受到他人的幫助以及幫助完他人之后，小學生不僅會降低對語文閱讀的恐懼心理，而且長時間后小學生的閱讀自信心也會得到建立，他們會更積極地去展現自我、完善自我，提升自己的閱讀水平。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，各位語文教師要立足于實際，引進先進的教學手法，從小學生的興趣愛好出發，以趣味教學的方法，吸引學生的注意力。一方面增強學生的學習自主性，另一方面增強師生之間的互動，提升小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]楊俊平.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].甘肅教育，2019（18）：5-6.

[2]文五省.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（20）：45-46.

[3]劉京菊.新課改背景下小學語文閱讀教學有效性方法探究[J].課程教育研究，2014（8）：87-87.

[4]邱煥春.新課改背景下小學語文閱讀教學創新學習模式的探究與策略[J].新課程（小學），2016（5）：112-113.