初中語文隨筆訓練及作文教學研究

陳漢忠

摘 ?要：近年來，核心素養的概念不斷受到教育工作者的強調和重視，成為了初中各學科教師所注重的教育目標。在語文這樣的學科中，其核心素養主要包括培養學生對語言的構建與綜合運用能力，培養學生思維的發展與提升能力，培養學生對文化的傳承與理解，培養學生在語文學科中的審美與鑒賞能力。但是在當前的語文寫作教學工作中，教師在實際開展課堂的時候，依舊存在著一些不可忽視的問題。因此研究初中語文隨筆訓練及作文教學策略，具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文;隨筆訓練;作文教學

引言：

寫作就是寫文章，是運用書面語言表達思想感情的活動，在語文教學中就是學生作文。寫作教學是一個多方面的訓練，包括寫作知識的掌握、寫作素材的積累等。教師教學生寫作文、寫隨筆等教學活動一直伴隨著學生離開校園，但是初中是學生掌握寫作知識的關鍵階段。雖然在現在的初中語文課堂上開設了不少的作文課和閱讀課，但仍有初中生不會寫作文、不想寫作文，正可謂是投入與收獲不成正比。

一、尊重學生的主體地位

語文教師應該給學生留充足的空間進行寫作。語文教師在進行寫作教學的過程中，不應該對學生的想法進行過多的干涉，尤其是在觀點和情感表達上，學生更不應該為了分數而盲目迎合教師的喜好，一度盲目地把教師當成自己寫作的對象。語文教師在寫作課上可以先給學生示范如何出作文題，待學生掌握后讓學生自愿出題目和要求，學生根據要求主動觀察身邊的事物并發表自己的看法和見解。對于學生的觀察和見解不應該用對與錯評價，而是要肯定他們的可借鑒之處。在初中最常見的寫日記方式可以成為學生記錄自己生活的手段，因為自己的生活只有自己知道，感受只有自己清楚。如此就把寫作的空間以及思考的權利交給了學生，這時學生敢于以我手寫我心，也就有利于學生寫作主體的回歸。

二、將寫作教學生活化，培養學生的寫作靈感

生活中蘊藏著學生取之不盡用之不竭的寫作素材，語文教師在開展作文教學的時候，應重視核心素養理念中關于要求學生傳承傳統文化的部分，在日常教學中引導學生發現中華文化的博大精深，并在進行寫作的時候加以運用，這樣一來不僅能夠通過語文課堂實現傳統文化的傳承，還能夠促進學生語文核心素養的提升。除此之外，教師應引導學生通過大量閱讀，來拓展自身的文化常識，使學生在書籍中積累多種多樣的作文素材。因此，初中教師開展基于素養發展與生活實踐融合的寫作教學，首先應使學生學會發現生活，并在生活中收獲創作動機與寫作素材，這樣一來學生的文章才能夠具有真實的情感。例如，在帶領學生訓練關于人物描寫的作文時，筆者首先引導學生做這樣一個課堂活動，請一位同學上臺，對講臺下的某一位學生，進行細致入微的描述。在學生進行描述的時候，教師可以引導學生從多個角度來進行，比如說一說這位學生的外貌，他留什么樣的發型？他的五官有什么樣的特點？他的體型是什么樣的？其次，教師還可以引導學生說一說他平時在自己心里有什么樣的特別之處，并說出這位同學的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學生從生活的角度出發對人物描寫的技法進行學習。在學生實際開展描寫人物的時候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點，并結合自身的所想所感，從而使學生寫出的人物更加鮮活真實。

三、創新教學模式，激發學生對語文寫作的興趣

興趣是學生最好的教師，因此初中教師在展開作文教學的時候，也應結合學生的興趣來對作文課堂進行設計。核心素養的背景下，初中語文作文課要求學生能夠更多地展現出自身鮮明的個性與獨特性。因此教師在開展語文作文課的時候，應盡量減少對學生寫作方面的限制，為學生創造一個自由寬松的寫作環境。有利于學生在作文創作的時候充分抒發自身思想情感。在教學過程中，教師應使學生明白，自由展開寫作并不代表著跑題，教師應教授學生正確進行作文題目立意的方法。同時，在選擇作文素材的時候，也應該提升學生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開展寫作教學工作，促進中學生寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以讓學生進行作文互評，將作文評判的權利交給學生，使學生能夠自主批改自己或別的學生的文章，這樣就能夠幫助學生在閱讀他人文章的時候，發現別人寫作中的優點并進行學習。假如只采用教師批改的方式，就會導致學生不能對自己的文章水平進行整體評價和定位，而且還會為教師帶來更多的教學負擔，難以獲得良好的語文寫作教學效果。因此，教師應在實踐中不斷探索提升寫作教學有效性的方法，促進學生核心素養的提高。

結束語：

從整體看，寫作是真情的流露，不是虛情的強加;寫作是觀點的呈現，不是素材的搬運;寫作是價值觀的傳達，不是想法的粘貼復制。寫作教學作為一個綜合訓練活動，有助于提高初中生的語文思維、語言技巧與寫作能力。希望通過對初中語文寫作教學的分析能對擺正初中語文寫作教學的位置、改變寫作教學的現狀有一定的促進作用。

參考文獻：

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