淺析分層教學法在UG軟件教學中的應用

劉佳坤

摘?要：分層教學法是伴隨教育事業快速發展、人才標準提升雙重作用與影響下產生的新型教學手段，它的作用及價值逐漸受到關注和重視，已被應用在各個階段教學、各科課堂教學中。通俗來說，分層教學是指教師根據學生現有的知識以及能力水平，科學地將學生按照水平分成若干小組并且將其分類對待的一種教學方法。其適用于教師分層策略的互動，這些群體可以得到一個更好的發展機會。本文通過對UG軟件產品設計和數控加工的教學方法進行研究和分析，對于課程應用等領域的作用進行研究，從而充分體現出高職教育的教學目標。

關鍵詞：分層教學;UG軟件;教學與研究

UG軟件是基于過程產品和加工技術的一門具有實用性的技術教學課程，這個系統起源于麥道公司，多年來，公司已經發展成了集設計分析制造為一體的世界級綜合系統。同時，對于整體產品的設計開發、概念要求、流程化以及虛擬體系的完成具有重要意義。最后通過關注產品的開發和制造處全過程的CM模塊，實現計算機輔助加工和制造。相比較理論和技能，本課程更加關注的是技能，對于職業本身的培養非常重視，便于學生牢牢的把握技能和技巧。本文即是UG軟件教學與分層教學的綜合體現與研究。

一、分層教學法概述

所謂分層教學法，即是按照學生個性特征、知識水平、學習能力、記憶程度等為指標進行的分層活動，但是分層不僅僅限于學生的分層，還可就教學目標、教學內容進行分層，不同班級、不同的教師對于分層教學法的應用也是存在差異的，具體的還是要結合現實教學狀況和學生學習狀況進行篩選和設計。分層教學法的提出，讓教師的教學觀念發生了轉變，對于學生的關注和重視有所加強，教學中心相較于以往，有了明顯傾斜和變化，這是教育的進步體現，也是分層教學法的獨特教學作用，可讓學生在課堂上的主體地位得以體現并受到尊重，使得學生的成長與能力提升得以受到關注和重視。與此同時，分層教學法的最終目的是讓不同層次的學生、內容、目標相互協調，實現共同發展和進步，這對于每一位學生都有著積極而深遠的意義和影響。

二、實施分層教學法

（一）教學對象分層

教學對象主要是學生，學生之中存在明顯的差異性，在各個學習階段均有所體現。分層教學的第一步是對學生之間的差異進行系統地劃分，基于同層教學分組的原則進行有效分組教學，這樣的分層教學是合情、合理且科學的，可確保每個學生接受相匹配的教學與幫助，符合學生個性成長、滿足學生學習需求，目前來說，取得的成果是非常顯著的，學生的學習興趣更加濃厚，學習效率直線上升，使得學生完成作業更加的簡單快速可靠，另外，學生的學習成績也有顯著提升。本文將以ABC三個層次作為相應的動態層次，各占25%、50%、25%的比例，將學生進行精準劃分，同時根據兩周的軟件學習能力及表現，重新再調整一次，做到靈活分層、靈活教學。

（二）教學目標分層

針對UG課程的特點及教學目的，作者將軟件分為擴展目標、改進目標、基本目標三類，對于教學目標這樣分層是可取的。筆者認為，在完成不同層次的教學過程中，目標層次并非簡單得與學生進行一對一的分配，還需深度挖掘與合理應用，使得分層教學理念及教學方法得以充分利用并發揮其作用。對于B級的學生，他們能夠完成一級的教學任務，但他們仍然有學習的能力。也就是說，他們可以有選擇地完成了其他層次的教學，與此同時，為其進行更高層次的學習提供了更加有效的幫助。另一方面，作為老師要積極地鼓勵A學生對B學生提供學習上的力所能及的幫助，實現“以優帶差”學習格局，減輕相關教師教學壓力，也促進學生取長補短，進而培養學生團結互助的良好品質，可謂一舉兩得。

（三）教學內容分層

在一個班級內采取分層教學的試驗方法，老師需要利用相同教材和教學進度，對于不同的學生要提出不同的要求;在教學內容方面，應該及時地掌握學生的實際學習情況，從而對教學的內容進行有效調整和安排，實現對教學內容分層的目的，教學內容的設計針對學生的差異性設計如下：A級是以教材為基礎，完成教材內容后應該適當補充課外內容，經過強化與綜合運用其相應的技能原則進行教教學。而B級在這個層面上，應該以教材為基礎，從最基礎的教學入手，教學能力要少，但要突出重點，針對于該層次的學生基礎應該掌握重點和難點。所以要留出足夠的時間，讓學生反復地練習和鞏固。對C級層面的學生來說，要注重其對教材的深刻理解，對教材的重點和難點內容進行分析。

三、實施分層教學的思考

（一）有利于提高學生的學習積極性

分層教學屬于一類創新教學手段，其應用的廣泛和頻繁，自然證明了其自有獨特價值和獨特作用，這是毋庸置疑的。分層教學主要依據學生的學習能力來采取不同的教學手段，做到因材施教的原則，為學生設計適合自己的學習方式，這樣可以讓不同的學生都能夠在學習中獲得較好的體驗，更加喜歡學習，被動學習自然可輕易轉變為主動學習，對于教師的依賴可逐漸減輕，直至消除。這對于學生自主學習能力、創新能力的培養和提升有著較多幫助。分層教學與生活有著密切關聯，教師也可將分層教學與生活的聯系加強、加密，可以使每個學生從現實中進行提取，進而提升學生的學習熱情，與此同時也進一步減輕了教師的教學壓力，進一步加快了老師完成工作任務的步伐和效率。

（二）待解決問題

針對不同層次的學生采取不同的評價標準，是可行的、合理的，但具體的指標構成和評價者的實施方法也是有待進一步探討的，需要教師付出較多心力和精力，不斷摸索與總結，不斷總結并得出創新結論、進行創新實踐，才可一點一點將評價標準、評價環節合理化、科學化，這需要教師的教學經驗輔助和教師個人能力的提升協助，對于教師有著較高的要求和標準，需要教師充分認知。

（三）制定適當的實施方案，創設教學情境

為了使得教學效果最大化，老師需要在實際教學過程中制定適合的教學方案，一般在實施分層教學法之前就需要做好，切勿急于求成而忽略教學方案的合理性、科學性，那么，教學效果必然是不理想的、達不到預期的。秉持著為自己負責、為學生負責的心態，積極研究這些策略、糾正與調整這些策略，確保制定與推行的方案逐漸合理與科學，使得學生能夠真正受益，使得教學質量與學習成效得到有效提升。除此之外，教師要積極為學生提供更好的學習情境，這是非常有必要的，情境對于學生的影響無須多說，只要課堂情境創設的合理、貼合教學實情，對于發揮與體現分層教學法的作用有著積極幫助，還可讓學生收獲不一樣的感受和體驗，有利于學生學習效率直線上升。同時，將學生進行分組，確保分組有針對性、側重點，切不可讓分組表面化、浮于形式和流于表面，使其落到實處、落到細節，充分發揮學生自身的優勢，最大程度地保證學習的效果，如優秀的學生和相對差的學生進行搭配，培養他們的團結互助精神，做相應的反饋列表、總結列表等;如相差無幾的學習水平的學生為一組，保護其自尊心、自信心，并提升其學習動力和斗志，還可促進學生間的互相打氣，使得學習較差學生得以培養競爭意識、正確學習態度等。總而言之，只要分層合理與科學，均是可采納和實施的。在分層教學法中培養他們的學習能力和歸納總結的能力，讓學生更加有熱情和積極性，保證學習進程。

綜上所述，分層教學法在UG軟件教學中可發揮獨特作用與效果，對于師生而言均是有益的存在。分層教學方法體現了學生們以學習為中心的教學方法，筆者認為作為一種教學方法，分層教學應該更加注重學生在學習上對于知識的理解，充分激發他們的學習熱情，因為所有的學習方法都是為了更好得讓學生吸收知識，使教學效果最優化。所以我們應該因材施教，對于一些教學，我們應該進行分層教學的方法實踐為學生們創造一個良好的學習氛圍和學習環境。

參考文獻

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