從非智力因素上培養小學生的語文興趣

劉海波

【摘要】莎士比亞有句名言：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！备璧乱苍f過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見在學習中，“興趣”是無比重要的一個因素。語文學科是一門博大精深的學科，具有豐富的人文內涵，寬廣的知識范疇。學生的語文能力決定著學生的精神與身體的成長，影響著著學生生活的方方面面。鑒于語文學科的這一性質特點，我們每一個語文教師應從塑造靈魂的角度去激蕩每一個學生的心靈，從非智力因素上培養學生的語文興趣。

【關鍵詞】非智力因素;培養;語文興趣

本文所說的非智力因素是指一個人智力以外的對某項學習活動起著導向、維持和強化作用的個性心理品質，例如，興趣、動機、情緒情感等。這些非智力因素，在很大程度上引導著學生學習和成長的方向?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币粋€人尤其是對于心智正在發育成長的青少年學生來說如果能使他對某樣東西產生感官愉悅的情感、興趣的話，那么他的這種情感與興趣就能促進身體健康和智力的發展。從而取得事業上的成功，并做出較大的貢獻。從這個意義上說在教學中調動學生的非智力因素，提高學生的學習興趣，這是決定教學效果和學生成績的重要因素，更是教育面向社會、面向未來、面向四個現代化的當務之急。所以一個明智的語文教師就應該在學生成長道路的關鍵時段，刻意抓住學生的非智力因素，來培養學生的語文興趣。

一、讓學生對你的課堂感興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，語文教學中應調動學生的學習興趣，變被動學為主動學，使學生深入鉆研教材，主動去獲取知識。中學生正處于青年初期，興趣廣泛，語文教師應抓住青少年的這一特點盡力引導學生的學習情感，調動學生的學習興趣。為了做到這一點，我曾經從以下幾個方面進行了嘗試：

1.創設情境，吸引學生眼球

情境教學是語文課堂中使用頻率較高的教學方法之一。在教學中如果能為學生創設生動形象、恰如其分的情境和氛圍，就可以帶動學生隨著情境進入想象的空間并產生愉快的心情，從而調動學生的學習興趣，激發學生的求知主動性。筆者記得在教《盲孩子和他的影子》時，先用一條毛巾綁住一個學生的眼睛，然后要他根據自己的記憶走到班長的座位把我之前借了班長的一支筆還給班長。分別叫了兩個學生參加這個游戲，然后請他們上講臺給大家談談“做盲人”的真實感受。兩個學生都用“茫然、無助，希望得到別人的幫助”來概括。這種發自內心的真實感受是由合適的教學情境帶來的一種可貴的教學契機，筆者抓住這一契機教學，起到了事半功倍的教學效果。又如，筆者在教學生進行場面描寫時，在學生了解了何為場面描寫，何為正面描寫，何為側面描寫之后，為了讓學生身臨其境地感受場面，拿出了事先準備好的兩個氣球準備當場進行一場吹氣球比賽。亮出了比賽吹氣球的規則之后筆者請了兩位由全班齊力推薦的“大力士”上臺，同時，把臺下的同學分成兩大組，分別給屬于自己組的大力士加油。比賽以最先吹破氣球的那組為贏。當然，在比賽前筆者提出了讓全部同學注意觀察整個場面，為接下來的場面描寫練習做準備。整堂課下來效果特別好，大部分學生能根據自己的觀察生動地寫出當時的場面。實踐證明，對于好動不定性的初中生而言，創設情境，吸引學生眼球絕對是讓學生對你的課堂感興趣的有效方法。

2.設計一個恰當的高度，讓學生嘗到自己摘桃子的甜頭

沒有人不喜歡成功，成功感會促使人變得更勇敢更自信。歷經風雨之后的彩虹，顯得更加靚麗。在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生在小組成員合作，老師有價值引導下，積極探究出某個問題后，他的積極性會大大提高，人顯得精神振奮，目光也炯炯有神，舉手也舉得高高，這時教師就更加因勢利導，進一步調動并激發他的積極性與探究欲望。當然，并不是所有學生都同時獲得成功體驗，但這些學生也會在其它獲得了成功體驗找學習的情緒感染下，積極努力，內心其實也非常渴望獲得探究成功。此時，有經驗的老教師會把一些難度相對較小的問題交給他們，讓他們同樣獲得成功體驗，從而培養和激發他們的探究欲望，營造出集體探究的活躍氛圍。例如，筆者在教朱自清《春》一文時，先引導學生找出文章的“春草”“春風”“春花”“春雨”“迎春”五幅圖，筆者在對第一幅圖進行了分析示范之后，讓學生仿照筆者的方法對下面的四幅圖進行分析，接下來的時間就完全交給了學生，筆者成了“學生”。讓一位學生走上講臺，像老師一樣地給同學們分析每幅圖。記得當時學生們躍躍欲試，每個人都有自己的觀點，有些還真是筆者平時沒想到的觀點，臺下的每位同學的目光是那么專注，掌聲是那么熱烈。從學生們炯炯的目光和振奮的精神中筆者知道，以后的教學中一定要多給學生制造這種機會——設計一個恰當的高度，讓學生嘗到自己摘桃子的甜頭。

3.適當的獎勵會讓成績落后的學生也躍躍欲試

烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，只會扼殺學生掌握知識的意向。”游戲與獎勵是學生最喜歡的活動，也是學生最原始的學習方式。這也是教學中的所學內容因反復訓練而產生厭倦情緒時進行調節的一種很有效的方式。所以教師在教學過程中要依據教學環節多設計一些新奇有趣的獎勵活動及游戲活動，以此來調節課堂的學習氛圍，滿足學生愛玩好動的心理特點，從而保持學生的學習興趣，穩定學生的注意力。這一點在后進生的身上尤其明顯。豐富多彩的課堂教學活動正符合后進生缺乏持久的注意力及穩定的學習興趣等心理特點，讓后進生也能在課堂中領略到成功的快樂感。筆者就時不時采用獎勵的方式，讓后進生在課堂中躍躍欲試，并得到相應的獎勵。在文言文的教學中，死板的教學一定會造成課堂氣氛的沉悶，教學效果也可想而知，尤其對接受能力相對較弱的后進生來說，這種方法更不可取。于是，筆者設計一些簡單問題，或者是一個詞，或者是一個句子，讓學生來談自己的理解，答對的獎品可以是一枚精美的書簽、一罐實用的涂改液、一個巧克力甜筒等。當然，筆者會刻意讓得到這些獎品的機會都落在平時缺乏自信的后進生身上。后進生發現這種善意的獎勵方法對后進生來說非常受用，以至于每節課上完后，總有一幫平時不表現自己的后進生會友好地圍在筆者身邊，問這問那，看得出他們也喜歡筆者這種上課的方式了。

二、“親其師，信其道”，讓學生愛上你

《學記》一書，有云：“……安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反。”大概意思是說：一個人能靜心學習，親近老師，團結同學，這樣就能信奉自己所學的真理。如果能做到這樣，那么即使離開了老師同學，也不會背棄真理。常常有學生這樣表白：因為喜歡某某老師，所以愛上她（他）的課。所以，筆者對“親其師而信其道”這句話的理解是：跟著自己喜歡的老師學習，才能學得更多更好。那么，如何讓你的學生親近你、愛上你，從而信你的道呢？在教學實踐中筆者獲得了以下心得：

1.先要愛，才能被愛

教育教學工作首先是投入愛，愛是教師工作的起點，也是最終歸宿。每一個教師不但要富有愛的情感，更要富有愛的行為。不管是智力落后的學生還是學業成績較差的學生又或者是與自己意見不一致的學生，教師都要對他們傾注滿腔熱情，讓他們感受到你的關注與愛護。而且我們應給與他們更多的關愛和鼓勵，應更多地關注和贊賞他們所取得的每一點進步，因為關愛和贊賞本身就是最好的教育。小星，是筆者班的一個特殊學生，來校的第一天就發現他總是不由自主地流口水，而且筆者根本沒法同他交談，因為他嘴里發出來的“呀呀”聲，讓筆者沒法聽懂他在說什么。這是一個身體上有所缺陷的學生，他將付出比常人幾倍甚至無數倍的努力才能正常地學習與生活，筆者擔心他會受到其他同學的欺負。果然，休息期間耳邊不斷揚起這些話“老師，他總是流口水！”“老師，他好惡心！”“老師，他好臭?。　?同時，筆者看到一張驚恐惶惶的臉向筆者張望，筆者知道他在尋求幫助。筆者條件反射地沖到他的身邊，摟住他，然后用手勢示意學生們馬上安靜下來，大家被筆者的行為怔住了，一下子靜了下來并好奇地看著筆者。筆者從容地掏出紙巾替這位心靈上受了傷害的學生擦干了嘴角的口水并拍拍他的肩膀說：“沒事，沒事，同學們并沒有惡意?！苯酉聛淼娜兆?，筆者再也沒有聽到學生們的嘲笑聲了。后來有些女生告訴筆者，他們被筆者的愛心感動了。可見，只要老師對學生付出真愛，老師將收獲成倍的真愛。

2.以表揚為主，出現問題時，老師先當學生的面進行自我反省

古語云：“數子十過，不如獎子一功?！笨鬃右舱f過：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟?！比硕加凶宰鹦?，都需要別人保護自己的自尊心，尤其是心智正在發展成長的青少年。他們極有可能不會把你對他的批評留在腦海，但往往能把你對他的一句不經意的鼓勵和贊揚銘記在心。因而在平時的教育教學工作中，就應順應學生的這種心理特征，多鼓勵、善表揚。在表揚的環境之中成長的學生才會以開闊的胸襟來接受與學習身邊的典范與榜樣，也才能激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。表揚的訣竅在于教師善于發現。教師要善于觀察，從細致的觀察中去發現學生的閃光點，然后把這個閃光點加以特寫并放大，因勢利導，讓學生順著你放大的閃光點健康發展，越來越好。另外，教師要勇于向學生坦白自己所犯的錯誤，并進行自我反省。這樣會讓學生感覺到老師的真情與平等，無意中會使他們會更加信任老師。

目前筆者所任教的班級中有一位曾被所有教師稱為問題學生的小豪，他的家庭條件較好，但是經常無故遲到、曠課;不完成作業，甚至威脅小組長科代表不準把他不交作業的事情告訴班主任及科任老師。

面對這樣的學生，如果只是一味地批評他、排斥他只會讓他“破罐子破摔”。筆者想，只能用寬容與愛心來將他引導到正確的成長道路上來。一天班會課的時候，筆者首先就小豪長期以來不交作業而且威脅同學的事情向全班同學作了個真情的道歉，抱歉自己在工作上太不細心，沒有發現班上同學中存在的問題，以致差點讓小豪一錯再錯，也差點讓班上的風氣由正直走向歪斜，并向他們保證這樣的情況以后不會再發生。當時，全班人對筆者的行為都驚呆了，同時，筆者也看見了好些同學的臉上出現慚愧的表情，包括小豪。以后的教學中，筆者總是暗暗關注他，時不時叫他起來回答一些問題，并及時表揚他，在同學的面前贊揚他的優點。不知不覺中，小豪變了，在他身上不再有曠課遲到的現象，上課的精神狀態也好了很多。看來以表揚為主和“身正為范”的自我反省，真的會起到讓學生親近你、信任你的效果。

3.當學生的心靈顧問，做學生的知心朋友

作為一名語文教師，既要教文，又要教人。對學生既要嚴格要求，又要關心愛護，這就絕不是限于課堂四十分鐘的師生關系，而要深入到學生心中，當學生的心靈顧問，做學生的知心朋友。朋友當以交心開始，教師要成為學生的朋友也是如此。教師要善于發現學生異常，要傾聽學生的心聲，要感謝學生的愿意分享，要真正站在學生的立場為學生著想，達到彼此建立感情，并把這種感情帶到課堂。以師生加朋友關系的課堂氣氛會顯得更和諧輕松，也更能提高學生的學習興趣及學習效率。有一段時間，筆者發現一個女生整天悶悶不樂，這對于平時愛笑的她顯然有點不正常。于是，抽空給她的爸爸打了個電話，委婉地從她爸爸的口中得知她的親生母親很早就逝世了，現在是和爸爸以及繼母生活在一起，可繼母不是一個通情達理達人，最近總是為難她。了解了情況之后，筆者趁晚修時找到她，站在她的立場上分析了她們家目前的情況，同時又站在她爸爸的立場上加以分析，希望她放開心胸，為爸爸著想。女孩頓時淚流滿面，她哽咽地說：“老師，我知道怎么做了！”此后，她主動將她的日記本給筆者看，筆者也經常與她促膝談心。

總之，教學是一門藝術，是一門科學，在提升教學效果和學生成績上智力因素和非智力因素應并肩同行，缺一不可。必須培養學生的動機、興趣以及意志和性格，想辦法從非智力因素上培養學生對課堂產生興趣，并同時奉送教師真誠的愛心，讓學生因為愛上教師而愛上語文。

參考文獻：

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