試論初中班主任班級管理中的德育滲透

魏慧麗

【摘要】在新課改背景下，對初中班主任的班級管理提出了更高的要求。班主任不僅需要做好班級管理工作，為學生營造良好的學習氛圍，更要在班級管理當中進行德育滲透，培養學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀。這樣才能全面提升學生的綜合素質，為學生成為符合新時代要求的高素質人才奠定基礎。本文針對初中班主任在班級管理中進行德育滲透的必要性展開研究，在此基礎上為初中班主任班級管理中的德育滲透提出了幾點意見，希望本文的論述內容能夠給相關教育教學工作者提供一些可行性意見。

【關鍵詞】初中班主任;班級管理;德育滲透;學生

初中對學生的學習生涯而言是很重要的一個階段。教師不僅需要在這一階段引導學生學習進階知識，開拓學生的知識視野，還要引導學生形成正確的三觀，全面提升學生的綜合素質。但是，目前很多初中班主任尚未對德育引起足夠的重視，更沒有在班級管理過程中進行有效的德育滲透。如此一來，學生的思想道德素質水平就很難在學校的教育過程中得到提升。以下筆者將深入探討學生德育教學在班主任管理中的必要性，然后再著重論述德育滲透較為有效的方式。

一、初中班主任在班級管理中進行德育滲透的必要性

學校不僅是向學生傳授知識的殿堂，更應該是幫助學生樹立正確“三觀”的前哨站。從人才培養上看，當今社會對人才的考量已經不只是局限于知識能力方面，很多用人單位對于人才的思想和素質水平也有著較高的要求。為了培養出社會所需的綜合素質人才，初中班主任有必要在班級管理工作中進行德育滲透，開展思想道德教育方面的實踐活動，引導學生形成積極向上的思想和觀念。從班級管理的角度來看，學生的道德水平提升有利于班主任進行班級管理。因為，學生道德素養提升的同時，對事物的正確認識也在不斷提升，能夠更加深刻地認識到一個好的班級環境對自身學習、成長的重要性，因此，其規范行為、遵守班級規范、自主進行班級管理的意識也隨之增強，在日常課堂學習中則會更加自覺地進行行為自律。不少學生還會主動幫助教師、其他學生等班級管理者進行班級秩序維護，或者糾正其他學生在班級活動中出現的不良行為。

二、在班級管理中的德育滲透方法

（一）提高教師對德育的重視程度

受到傳統教學理念的影響，很多班主任在進行班級管理時都只是按照一貫的方法加強管束甚至是施行“高壓”政策，以學習上的壓力打消學生多余的念頭，以此防范學生可能出現的各種問題。但這樣的班級管理方法會對學生的天性造成壓抑，反而會增加學生出現心理問題的可能性。基于此，教師應該提高對德育的重視程度，從開展德育活動開始，逐步地將德育滲透到班級管理的過程中去。

例如，在人教部編版七年級《道德與法治》上冊第十課《綻放生命之花》的教學過程中，教師就可以著重向學生講述生命的意義所在，并開展一次以“生命的意義”為主題的班會。在班會上，教師可以向學生們講述一些有教育意義的人物故事，并引導學生們講述他們認為有價值的人生應該是什么樣子。根據學生對人生價值的看法，教師就能分析出學生們的思想狀態，并以此來開展后續的思想道德教育工作。

（二）開展以學生為本的德育管理

在班級管理工作中，班主任要以學生為主，引導學生對社會和世界產生正確的認知，加強學生德育素質的培養。教師不能只以學習成績斷定一個學生的未來發展，而是應該主動發現學生身上的閃光點，尊重每一個學生的個體差異，采取差異化管理方式進行德育，鼓勵他們發揮自己的長處，這樣才能幫助學生找到適合他們的發展道路。

例如，人教部編版七年級《道德與法治》上冊的第三課“發現自己”。教師在講授這一課的時候，教師可以先讓學生們做一個自我評估，寫出他們眼中自己的樣子，對自己的性格特點，自身優點、缺點進行概括描述;然后，教師可以讓學生們選擇一個朋友結組，兩人互相寫出對方的樣子進行交換，讓學生們看到朋友眼中他們的樣子是怎樣的，如，自己認知中的自己有什么差距;最后，教師可以寫下自己眼中學生的樣子，讀給學生們聽。教師通過這次活動讓學生進行了一次自我評估，并幫助學生驗證了他們的評估結果，有效幫助學生樹立起了自信心，讓學生僅僅通過一次活動而感悟到了原本教師需要長篇大論才能明白的道理。

（三）結合生活實際創新德育實踐活動

教師在班級管理過程中，可以結合生活實際開展德育活動。教師可以提出一些德育方面的班級管理制度，讓學生在班級生活中養成主動和老師同學打招呼、不亂扔垃圾等習慣，在班級管理的同時實現德育滲透。同時，在德育教學過程中，教師也可以通過一些生活案例讓學生們感悟道理。例如，在開展人教部編版七年級《道德與法治》上冊第九課“珍視生命”的教學活動時，教師就可以用生活實例向大家證明熬夜的危害，讓學生們學會養成良好的作息習慣。

（四）班主任加強與學生的交流和溝通

想要開展德育，班主任就必須要加強與學生的交流和溝通，進入到學生的內心世界當中感受他們的想法，拉近與學生之間的距離。當學生在生活中遇到困難或者做出不符合其性格的事情時，教師需要站在學生的角度去思考學生行為的原因，通過交流去了解學生的心理狀態，這樣才能“對癥下藥”，幫助學生解決問題或者平復心態。就像人教部編版七年級《道德與法治》上冊第六課“師生之間”所講的一樣：“教學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。”教與學是相輔相成的關系，教師只有加強交流和溝通，才能更好地引導學生成長，同時從交流溝通的過程中收獲教學感悟。

三、結語

在開展德育時，教師不能一味地灌輸思想，讓學生被動地接受思想教育，而是應該通過事例或道理引導學生形成正確的思想觀念，通過班級管理的一些措施養成學生遵守紀律、承擔自己應有責任的習慣。

參考文獻：

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