初中數學課堂中情境教學法的運用

張振

摘 ?要：情境教學法是新課程改革的產物，同時也受到了廣大教師的認可與青睞，如何將情境教學法與初中數學課堂有機結合起來是擺在每個數學教師面前的重要課題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從基于教材創設問題情境、利用技術創設直觀情境、結合生活創設現實情境三個維度出發，來分析初中數學課堂中運用情境教學方法的具體路徑和主要策略。

關鍵詞：初中數學;課堂;情境教學法;運用

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整教學的結構、策略和體系，以關注學生學習興趣的激發和情感態度的優化，不斷提升教學的有效性，促進學生的全面發展。情境教學法符合新課程標準的理念和要求，能夠直接彌補傳統教學的缺陷和不足，讓數學課堂重新煥發生機和活力。所以，每個初中數學教師都應當樹立科學的觀念，主動去創新教學策略，以創建情境教學模式，提高數學課堂的實效性。

一、基于教材創設問題情境，促進學生思維發展

問題情境的創設是情境教學方法運用的基礎內容，可以讓教學過程充滿疑問和思考，讓學生的思維得到有效的活躍和發展。所以，初中數學教師應當轉變過去灌輸式的教學模式，采用積極有效的手段來創設問題情境。具體而言，教師需對數學教材課本進行深入且細致地研讀，以把握其中的重點、難點和要點內容，據此來設置具有啟發意義和探究意義的數學問題，并結合學生思維疑惑點來進行巧妙的提問，以設置懸念并實現問題情境的創設，觸發學生的求知欲望和思考動機，促使學生主動活躍思維展開學習和探究，實現深度學習。

例如，在教授《有理數的加法和減法》時，本節課程的內容主要以計算為主，但在傳統的計算教學中，很容易讓學生們產生消極的心理，對課程學習開始厭煩，所以，筆者轉變教學模式，采用提問教學法展開教學。上課后，筆者先帶領學生們有理數的計算方法進行學習，了解有理數加減法的計算方法，然后，筆者再從教材中提煉問題，通過問題激活學生們的思維，提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案，通過這個環節了解學生們的學習情況。這樣，筆者通過給予教材創設問題情境，促進了學生的思維發展。

二、利用技術創設直觀情境，加快學生知識理解

直觀情境的創設可以有效改變和革新知識呈現的形式，使其更易于學生接受，從而加快學生知識理解的速度，提升教學的實效性。對此，初中數學教師要轉變傳統的授課手段，真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學能力，合理巧妙地利用多媒體等信息技術手段來輔助數學課堂教學，對數學知識進行數字化的加工和處理，進而通過圖片、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，有效地創設直觀化的教學情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學生的感官，優化學生感性認識，從而加快學生對知識的理解、消化與掌握。

例如，在教授《全等圖形》時，本節課程的內容具有一定的抽象，需要學生們經歷對課程內容完整的探索，考慮到這一特點，筆者決定利用信息技術展開教學。上課后，筆者先利用信息技術展示了幾組圖形，讓學生們進行簡單的觀察，然后，筆者再針對這些圖形的結構進行講解，分析圖形的結構特征，通過多媒體的輔助教學，學生們對圖形的理解有了更加深刻的認知。這樣，筆者通過利用信息技術創設直觀情境，加快了學生的知識理解。

三、結合生活創設現實情境，豐富學生情感體驗

知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，數學知識也是如此，生活情境的創設能夠突出數學的本質特征，讓學生認識數學的意義和價值，有效豐富學生的認知和體驗。所以，初中數學教師應積極地拓展原本的教學思路和教學范圍，將現實生活作為教學的出發點，主動去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的數學素材和資源，并巧妙地融入到教學實踐當中去，以此來實現現實情境的還原和創設，讓整個數學課堂充滿生活氣息，更加貼近現實生活，使學生感受到數學知識的無處不在，感受數學的現實意義，切實豐富學生的情感體驗，強化學生的應用意識和能力。

例如，在教授《一元一次不等式》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著一定的聯系，所以，筆者結合生活經驗展開教學。首先，筆者引入生活中的現象，并將其與本節課程的內容進行聯系，然后，筆者再讓學生們結合生活經驗對問題進行分析，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過結合生活創設現實情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法的運用是教師革新教學策略的直接體現，同時也是新課程改革提出的必然性要求，可以直接促進教學實效的提升和學生的全面發展。所以，作為初中數學教師，我們必須要清楚地認識到教育教學的發展和變化，把握數學學科的基本特性和學生身心發展的特征，主動嘗試基于教材創設問題情境、利用技術創設直觀情境、結合生活創設現實情境，有效地推進情境教學方法在數學課堂中的巧妙運用，優化學生的學習過程和體驗，最終促進初中數學教學效率和質量的真正提升。

參考文獻

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